在作文教学中提高学生习作兴趣方法初探

刘斌

《现代汉语词典》中“兴趣”的解释为“喜好的情趣”。从心理学角度看，兴趣是指一个人经常倾向于认识、掌握某种事物，并力求参与该种活动的心理方面。它是一种内在的力量，能促使学生萌发强烈的求知欲从内心产生一种自我追求，向着认定的，目标前进。从作文教学而言，教师一旦激发和培养了学生的作文兴趣，他们就会自觉地写、刻苦地练，从而促进写作能力主动地得到发展。从这一认识出发，我在培养学生作文兴趣时注意了以下几点：

一、组织活动，引起兴趣

根据学生爱玩好动，富于好奇心特点，我们组织了多种多样的活动，如：春游、拨河、野炊等。活动后趁热打铁，指导学生写作，学生就能比较生动形象地写出活动的经过。第八册第五单元的写作训练要求写影片片断。就应组织学生观看，并预先提出让学生注意观察自己认为最精彩的片断，这样自然可以写出好的作文。

二、观察实物，产生兴趣

实物给学生的直观印象很深，观察是小学生获得写作素材，提高认识事物能力的重要途径。多指导学生进行观察，并授其方法，学生写作文就会觉得有话可说，进而产生对作文的兴趣。在练习写景状物的作文之前，组织学生观察自己最喜爱的玩具、文具、花草；写动物时让他们观察自己喜欢的动物。如鸡、鱼、龟、鸟、兔；写建筑物时将学生带到有特色的新型建筑物进行观察。无论观察什么实物都要指导学生有顺序，有重点地认真观察，抓住其外形、特性、建筑特点等观察，同时启发学生展开联想，使学生对实物有个准确完整的认识。感到在这些实物面前真正有话可说，因而产生对作文的兴趣。

三、注重实践，培养兴趣

学生学习了有关写作的知识、方法，如果得不到运用，兴趣就会逐渐淡薄。多给学生实践的机会，能培养学生的写作兴趣。课堂上的小练笔能促使学生积极思维、增强紧迫感。成文后再让学生议论交流，欣赏佳作，好的学生能增加自豪感，差生也能从中找出差距，获得知识，每周布置学生写一篇日记，学生都愿在日记中与老师说说心理话，表现表现自己，学生与亲友，师生之间相互通信、赠言更能培荞写作兴趣，学生渴望互相交流思想，盼望得到回信，在来往信件中需要叙述事物，表达感情，从而练习了写作，提高写作水平。

少先队办的手抄小报也是提高写作能力，培养写作兴趣的一条重要途径。许多学生为了办好小报，认真观察事物，翻阅资料，调查研究，收集素材，他们在知识的海洋里遨游，既长知识，又增才干。构思文章，安排版面，撰稿，改稿都要积极开动脑筋，这样的实践活动能够培养学生能力，激发作文兴趣。作文教学只有与实践相结合才能使培养起来的兴趣长久不衰！

四、强化评价的功能，提高学生的作文兴趣

在《课程标准》中明确提出：在进行评价的时候，一定要把教师的评价、学生之间的相互评价以及学生的自我评价结合在一起。在这种新思想的指导之下，一种崭新的课堂评价方式在不断地完善，能够依据学生在习作过程中的具体情况全面地做出评价，同时能够充分地调动起学生习作的积极性。

1.教师对于学生的评价。作文课堂教学是教师与学生进行互动和交流的一个过程。教师一定要尽可能地营造一个平等、民主、和谐的课堂氛围，来实现教师与学生之间情感的“零”距离，让学生能够勇敢地表现自己。在教学的过程中，有的时候教师的几句感情真实的或简短的评价，不仅会让学生感到非常的温暖，而且也会使学生得到自信并走向成功。

教师的评价一定要发自于内心，对于学生的赞扬也必须要亲切且真诚，比如：“写作方向错了没有关系，可以重新思考一遍。”当学生提出了非常有价值问题的时候，教师可以用双眼来注视他，并且微笑地说：“你有一个十分聪明的头脑，能够发现新的问题真了不起!”如果学生能够听到这种评价心里一定非常美，在下一次学习的时候一定会更加努力。每一个人都想得到他人的赏识及鼓励。假如学习比较困难的学生，他们都存在一个十分明显的心理障碍，即缺少自信，这个时候教师的激励性的评价就表现得特别重要。教师一定要善于从学生的反馈中非常敏锐的捕捉到其中的闪光点，并且能够及时地予以表扬与肯定，将爱的阳光洒向每一个被遗忘的角落，以便不断地增加学习的信心，不断地取得进步。

在教学过程中，教师的评价还要有一定的变化且幽默有趣，让学生感到耳目一新，在轻松的环境中接受到教育和得到新的知识。我们在课堂上经常听到“你真棒!”学生在听到以后一点反映有没有，这种评价的方式可以不用，因为用了反而让学生感到反感。教师在课堂评价里的言语不仅要随机应变，而且还要灵活多样。

2.学生和学生之间的相互评价。学生的互评在课堂教学的过程中运用得非常多，小学生非常喜欢模仿教师去对别人进行评价，而这一种相互评价的方式对学生的相互学习非常有利，并且能够改正其不足之处，而且也能够锻炼自己的口语表达能力以及判断的能力，逐渐地完善与发展自己的作文水平。学生的评价语言一定要合理、适当且有针对性，这样就需要教师能够细致地进行指导，不断地培养学生的评价水平以及是非判断的能力，而千万不能太急。还要强调的是，学生在评价的时候不要面对着教师，而应该是面对着被评价的同学，采用第二人称，因为学生之间是互动的、平等的主体，而千万不能将同学看作是学习的一个旁观者，只是对教师谈自身的感受。被评价的同学在评价以后也要有一定的表示，教师再从孩子的参与中给学生一个准确的评价。这种评价才会真正地表现了学生是学习的主体，同时关注每一个孩子的个性差异。

那么，就让我们共同努力点亮“兴趣”这盏神灯，为学生们照亮写好作文这条路吧！

（作者单位：辽宁省阜新市新邱区新发小学）