注重阅读能力培养，助推数学教学效果

包园洁

数学材料的阅读是对文字、数学符号、公式、图表等的认读和感知的过程，它伴随着对新概念的同化和顺应，对材料的理解和记忆. 同时它也是一个不断想象、假设、推理的过程. 笔者通过大量的调查发现，大多数初中生在阅读方面的能力都不强. 许多数学老师也都想当然地认为：阅读只是语文、英语等文科类的事情，数学是不需要阅读的，数学只需要记住公式和法则就行，正是这种不正确的看法，才导致了上述结果的出现. 同时，由于数学语言的逻辑性、严谨性、抽象性等特点，使数学材料不如文学材料那样具有趣味性和吸引力，从而使得很多学生自然产生一种“厌恶的情绪”，意志力薄弱的学生就会选择放弃. 可见，在数学教学中注重阅读理解能力的培养，是提升学生数学素养的重要方面. 本文就初中数学教学中阅读能力的培养谈谈自己的看法.

一、让数学阅读走进课堂

数学教师应充分认识数学阅读的教育功能，将数学阅读纳入到数学课堂教学的基本环节中去. 有些教师经常在布置作业时，才让学生打开课本，学生也只有在作业中碰到问题时，才翻开数学课本，缺乏数学阅读的习惯. 这种状况减少了学生与数学教材接触的机会，有时代替了学生的思考，不利于学生自学能力的提高. 而重视数学阅读，丰富数学语言体系，提高数学语言水平，有着重要而现实的教育意义. 重视数学阅读，有利于培养学生独立获取知识的自学能力，符合现代教育思想；有助于学生的个别化学习. 但是很少有学生会把读数学书当做一件快乐的事，这就需要教师引导和帮助，激发学生阅读的动机和兴趣，指导学生掌握数学阅读的方法，循序渐进，使学生从愿读转变到会读，最后上升为乐读.

二、设计情景激发阅读兴趣

数学阅读不同于一般阅读，数学阅读有它的特殊性. 它往往缺乏引人入胜的故事情节、优美的语言文字，取而代之的是严谨的逻辑推理，各种语言符号的转换. 数学语言的严谨性和抽象性体现了数学学科特点，也是数学魅力的一种展现，但是却降低了对学生的吸引力. 俗话说：兴趣是最好的老师，是否对数学充满兴趣，阅读效果将大不相同. 而数学的兴趣来自于数学知识本身的趣味性、教学情景设置的生动性、数学美的魅力等，这就需要我们教师的引导和帮助，创设各种情节来激发学生的阅读动机和兴趣.

例如在讲“黄金分割”时，我设计了一个趣味性情景：先给出一组照片，有上海东方明珠电视塔、国旗、二胡、雅典娜女神像，在这些图片中都出现了一个数字—０．６１８，然后指出奇妙的０．６１８就是黄金分割数. 黄金分割数是什么？它是怎么产生的？一下就激发了学生探求新知的欲望. 因教学内容教学对象的不同，情景的创设可多种多样，如趣味激发、以错激发、以生动的事例激发、以目标激发、以障碍性情境激发等. 不管什么方式，我们的目的就是要促使学生的大脑由平静状态转为积极思考，进而主动地去寻找答案.

三、让学生带着疑问阅读

数学材料的呈现主要是归纳和演绎，具有一定的严谨性，加之数学语言的抽象性，使数学阅读需较强的逻辑思维能力. 在数学阅读过程中，不能只是用眼浏览，而应是眼、口、手、脑等器官充分协同参与. 阅读要动口，数学阅读要对数学概念、定义、定理等知识反复咀嚼，准确理解，用口默读可以大大提高阅读的准确性；阅读要动手动脑，即动笔圈画，动手操作，动笔演练，边读边思考，这样才能领悟知识的来龙去脉，读出字里行间所蕴藏的精髓，读出问题和体会.

例如在数学公式的阅读中，我要求学生们要弄明白公式的来龙去脉，要学会推导公式；要明白公式的特征并能想法子记住；要注意公式的应用条件，弄明白有关公式的内在联系，了解公式的运用、逆用、合用、变用和巧用.

又如在数学证明的阅读中，我要求学生看完定理内容之后，不是马上看证明，而是先动笔演练分析条件与结论，试着去证明，若证明出来了，对照课本，比较修正；若证不出来，适当参考课本，再尝试证明. 这样就可以让许多学生主动去阅读，学习的效果会比较好.

四、布置阅读性强的作业

对于数学作业，绝大部分的老师和学生首先想到的就是做题目，很少会想到类似阅读某一章节之类的作业，可能这是造成学生阅读理解能力低下的另一个重要原因. 实际上，为提高学生的阅读理解能力和学习主动性，我们教师应不断增加具有阅读性的作业. 例如，精选一些易懂的内容并规定好恰当的时间，让学生在规定的时间内感悟出文字的要领和本质. 我们选择预习内容时，除了要选择学生通过阅读能理解掌握的内容之外，还应注意控制阅读的时间. 因为在初中，学生还没有完全养成良好的阅读习惯，学生的注意力坚持的时间不会很长，容易疲劳. 无选择地将每一节课的内容都让学生预习，久而久之，会形成一种死板的模式，学生会厌烦. 而预习的时间，我们一般可控制在十分钟左右. 如“字母表示数”这一节的教学，教师可编创趣味儿歌，吸引学生兴趣，让学生阅读，从而调动他们的阅读热情.

总之，提升学生数学阅读理解的能力，首先要转变教师观念，充分相信学生的能力，相信他们一定能行，并且放手让他们自己去思考，自己去做. 此间，我们要清楚地认识到：知识的获得，并非教师的传授，而是通过学生的自主探究学习获得的. 其次，要明确阅读能力的提高，不是一朝一夕，一蹴而就之事，它需要一个长期实践的过程，在这个过程中，关键要靠教师有意识的引导. 归根结底，在数学教学中，只要我们的学生掌握了较强的数学阅读理解能力，就会给数学教学带来事半功倍的效果！