语文课堂教学中有效提问的策略研究

曹悦会

〔关键词〕 语文教学;课堂教学;有效提问;

策略研究

〔中图分类号〕 G633.3 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463(2012)

17—0085—01

影响语文课堂教学效率提高的因素是多方面的。目前语文课堂师生相互提问方面存在着诸多不利因素,部分学生不积极思考老师提出的问题;老师提出的问题给人以杂乱之感;老师提问的艺术水平不高;老师的评价语言不够合理规范等,导致课堂气氛沉闷,学生思维不够活跃。这种局面的出现,与教师的教学行为、学生的兴趣动机、语文学习的社会氛围有关。到了高中阶段,农村学生的语文学习兴趣不如初中阶段那么浓了,投入的时间少了,吃老本的思想严重;教师教法陈旧,观念滞后,创新意识不浓;受浮躁风气和功利思想的影响,社会上表现出淡化语文的倾向。这些现象和问题是广大语文工作者所不愿看到的,但它们成了一种客观存在。

一、实施有效提问对提高课堂教学有效性的重要意义

学习语文,为什么要提出问题去思考解决?提问对促进语文学习有什么意义?教师要让学生有一个明确的认识,明白设置问题的重要作用和意义。相当一部分学生惯于讲授为主的课堂教学情景下的“静听”,懒于动脑、动口,思维活动不够充分,进而厌倦思考回答问题。针对这种状况,教师要有计划地培养学生的问题意识,鼓励学生在课前、课堂、课外提出问题。问题意识能够激发学生强烈的学习愿望,能够调动学生学习的积极性,还有利于激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。

二、明确教学目标,要让教师“教有所得”,学生“学有所获”

一堂课要有明确的教学目标,教师的“教有所得”与学生的“学有所获”要相关联。针对教学目标设置的问题要考虑学情,要兼顾到好中差三大类学生的“最近发展区”,让他们根据各自的基础,分层接受有关问题,在力所能及的范围内解决问题。分类分层设置问题,能充分尊重学生,能公平民主地对待学生。教师要对学生的学习状况了如指掌,把学生分成若干小组,好中差合理分配,让每个学生都参与到解决问题、提出问题的课堂讨论大阵营中来,表现自己,完善自己,在交流活动中锻炼自己,提高自己。充分掌握学情,针对学生个性差异,设置不同类型的问题,让他们同时进入学习思考状态,人人都有目标任务,在此基础上,汇报交流学习思考的结果,教师做好全面总结工作。这样做,充分调动了学生学习的积极性、主动性,让他们切实感受到了“学有所获”,同样,教师也会感受到“教有所得”、“教学相长”是教学的理想境界。

三、重视课堂“生成性”问题,提高学习的有效性

课堂是一个动态生成过程,要关注这个过程。新课程强调,“教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通,相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享共进,实现教学相长和共同发展。”这些新理念启示我们,教师要反思传统教学“预设”的弊端,要处理好“预设”与“生成”的关系。不要死板教条地利用备好的教案照本宣科,要充分创设氛围,让学生发挥主观能动性,把针对文本的理解运用引向更广阔的天地。如,在教授《装在套子里的人》一文时,笔者鼓励学生质疑问难,有几个学生提出了以下问题,让全班同学大开眼界。(1)别里科夫是“我”的一位同事,我们为什么不同情他?在埋葬他时,为什么反而感到“大快人心”?(2)别里科夫既然辖制着全城人,为什么他自己常感到胆战心惊呢?(3)我们遵守各种规章制度,这些规章制度是否也是一种“套子”呢 ?

实践证明,课堂生成问题过程中,呈现的问题种类较多,教师要善于过滤筛选,把最具有深入探究价值的问题确定下来供师生共同讨论解决,次要问题适当点拨即可。总之,提高语文课堂教学效率是一个系统工程,需要充分利用各方面的有利条件。只有实施有效提问策略,发挥学生主体作用,改变传统提问模式,才能够促进课堂效率的提高。

编辑:郭裕嘉