中重度智障儿童青春期的不良行为及教育对策

阎莹莹

青春期是每个人生长和成熟的重要时期。中重度智障儿童由于身心存在障碍，缺乏科学知识、生活经验，明辨是非的能力低下，在此阶段易受不良和有害因素影响，如果不能受到良好的教育与引导，很容易产生一些不良的行为，甚至会呈现赤裸裸的、原始的性动机、性冲动。因此作为智障儿童的教师，如何去面对处在青春期的中重度智障儿童，对他们开展青春期教育，对于他们的健康成长及良好品质的形成是非常重要的。

1 中重度智障儿童青春期的心理变化

青春期是人的一生中身体急剧发育的时期。医学上把第二性征开始出现到成熟，身体停止长高这一阶段称为青春期。“中、重度弱智儿童”则是指身心发展方面存在一定缺陷或障碍的儿童，经过心理测量专业技术人员测试，智商（IQ）在54~25之间的儿童。中重度智障儿童进入青春期后，他们的身体会像正常儿童一样逐步成熟，由于生理的急剧变化，往往会引起心理上的起伏，平素无忧无虑的心理被打破了，萌发了对异性的好奇，产生了朦胧的性欲。但是由于其身心的缺陷障碍，使他们的心理发育会远远落后于生理发育，所以这种性萌动往往与迷茫、无知、不能预知后果密切相连，致使他们容易受人挑唆，受人诱骗，易模仿电影、电视中对少年儿童不利的镜头，如暴力行为、性行为等而做出越轨行为。因此，中重度智障儿童的青春期教育是培智学校教育中必须正视的一个现实问题。

2 中重度智障儿童青春期的不良行为

我校进入青春期的中重度智障学生伴随着第二性征的出现，产生了好奇和恐惧心理，有的甚至不知所措，受自控能力的制约，呈现赤裸裸的、原始的性动机、性冲动，其突出表现是：

（1）男女同学没有距离感：中重度智障学生男女没有界限，随便拥抱，不避人，而且会随便说一些成人化的语言，比如：某某我爱你。

（2）缺乏羞耻感：有的男生会展示自己的生殖器或窥视异性的生殖器，而不害臊。尤其是自闭症和先天愚型的学生，因为他们的智力都很低下，所以玩弄生殖器的情况很严重，总是不分场合地玩耍。

（3）缺乏道德感：有的男女生会在公开场合毫不掩饰地当众拥抱；有的男学生还会几人躲在厕所一起玩弄生殖器 ；有的年龄大点的男生还会对年轻老师产生好感，随便摸老师的手，动老师的头发等等。

3 对中重度智障儿童青春期不良行为的教育对策

3.1 运用心理学疗法矫正中重度智障儿童青春期的不良行为

3.1.1 行为矫正法

由于中重度智障学生的认知理解能力相对较低，所以在对他们进行行为矫正时，主要尝试采用几种简单的行为矫正方法。

（1）正强化法。根据智障学生比普通学生更容易受外在动机左右，对直接具体的奖励，比单纯从成就所产生的内在满足更感兴趣、需要层次较低的特点，可以选择行为矫正原理的正强化法强化训练智障学生的良性行为。正强化是普遍被心理学家认同，认为在矫正儿童尤其是智障儿童的不良行为方面是极为有效的一种的方法。运用正强化法矫正中重度智障儿童青春期的不良行为就是选取学生喜好的刺激作为强化物，以增加良好行为的出现率。如：可以以学生比较感兴趣的食物作为强化物，与他做一个约定，如果一周未出现问题行为，就给他奖励一种他平时很少得到的食物。强化物可以根据学生近期的需求进行改变。

（2）惩罚法。惩罚法又称厌恶法。运用惩罚法矫正中重度智障儿童青春期的不良行为就是通过施加惩罚或取消正强化物，以减少不良行为的发生率。如可以以学生比较讨厌的事件作为惩罚方式，当发现问题行为时，立即取消当天的食物奖励。根据一周内问题行为出现的频率，如果超过三次即取消上本当周体育课的机会。惩罚法只能部分地减少或抑制不良行为，不能使之完全消除，需要其他行为矫正方法的辅助和教育的配合，才能起到极好的教育作用。

（3）消退法。消退法就是停止强化使行为出现率降低，或停止惩罚使原减少的行为又增加。对于中重度智障儿童出现的玩弄其他同学生殖器的不良行为，对班级其他学生进行批评教育，对他的这种行为采取置之不理，然后用其他的活动吸引他的注意力。

3.1.2 行为管理技术

针对中重度智障儿童产生的不良行为，主要用行为管理的理论——刺激、行为、结果、强化，来强化预期获得的良好行为。针对改善中重度智障学生的自控能力，采用加强粗大运动能力、精细运动能力和感知觉能力的方法。训练粗大动作能力的方法主要有各种方式的走、跑和跳，丢接球，仰卧起坐等；训练精细动作能力的方法主要有夹珠子、穿珠子、练习写字等训练。这些运动训练既可以增强他们的注意力和自控能力，又消耗了多余的精力，增强了手指的能活度和手眼协调能力。

训练过程以写字训练为例介绍如下：

（1）确定目标：学生在写字训练时能够将字写对，保证笔顺正确，每次能静坐写字10分钟。

（2）评估起点：通过观察学生对此训练的喜好程度、完成的准确率及注意力时长。

（3）正强化：从易到难地选择一些字让学生进行训练，老师在旁边检查笔顺的正确与否，及时进行纠正。如果能按照要求正确书写，时间比前一次增加，就给予物质奖励，并在班集体中进行表扬。

3.1.3 游戏法、运动替代法

通过观察，可以发现中重度智障学生问题行为出现的时段主要集中在：课堂上、大课间活动、课间十分钟，在这些他感觉没有太多事情可做或者比较空闲的时间出现的频率比较高。为了让他们忙碌起来，教师要保证他们尽量有事可做，可以采用游戏法和运动替代法。

（1）游戏法。利用游戏分散学生进行不良行为的注意力。对于先天愚型学生喜欢在厕所玩弄生殖器的行为，仅用说教是不够的。为了杜绝这种不良行为，课间组织学生进行有趣的游戏活动，把他们的注意力集中到游戏中。这样时间一长这些不良行为自然就消失了。

（2）运动替代法。大课间活动时间让他们多做运动，根据班级大课间活动安排，可以选择跳绳、传球、拍球、转呼啦圈、滚呼啦圈等集体运动，在安排学生进行体育活动时，对他们进行个别运动训练，让他做蹲起、仰卧起坐、前滚翻、后滚翻等消耗体力的运动项目。

3.2 借助教育教学手段帮助中重度智障儿童消除不良行为

在教学中，采取多种直观形象的教育方法，采用男女分班，收集一些人体图片、影像、动画等，教师用中重度智障学生能够理解的、通俗、浅显的语言进行讲授，使学生逐步接受青春期的一些知识点，逐步形成良好的行为品质。

3.3 利用丰富多彩的活动促进中重度智障儿童形成良好行为

（1）重视主题队会，发挥学生主体作用。这项活动对中重度智障学生来说有一定难度，但老师还是可以用积极的心态，恰当的内容，让学生受益匪浅。比如：我在开展“我长大了”主题班会时，不管是轻度学生还是中重度学生都能积极参与，并用具体事例表达了自己如何改进自己的行为，如何使自己的行为文明并起到楷模的作用。在活动中，虽然中重度智障学生的言语不够成熟，甚至很幼稚，但也很可爱，他们的心灵得到了净化。

（2）开展文化活动，促进个性协调发展。青春期教育是一种综合性教育，我校不仅向学生讲解知识，而且还组织学生参与丰富多彩的“体育比赛”、“技能展示”等活动，学生们在老师的带领下，认真学习技能，既充实了课余生活，也释放了旺盛的精力，又增进了友谊，促进了人的个性协调发展。比如：我校班主任老师根据学生的实际情况给学生教绣十字绣，串珠子，指导他们参加特奥训练队，教学生利用课间进行一些简单的体育活动。学校还根据智障学生的实际情况组织他们开展了趣味运动会。在一系列的活动中学生得到了情操的陶冶。

3.4 发挥家庭教育的力量，形成“学校+家庭”的教育网络

中重度学生受智力所限行为问题比较多。语言理解能力很差，自我控制力极差，需要看护指导。所以，班主任老师要经常与家长沟通，教给家长正确的教育方法和手段，发现其不良行为应及时给予指正，形成家校统一的合力，使中重度智障儿童在相同的教育氛围中安全度过青春期，形成良好的行为品质。

总之，中重度智障儿童进入青春期以后出现的不良行为问题给学校的教育教学带来困难，对他们的青春期教育也是我们教师面临的重要课题。只有走进中重度智障儿童的心灵深处，不断探索他们内心发展的规律，帮他们建立健康的心理、生理、道德及健全的人格与观念，才能帮助智障儿童走好人生的关键时期，为他们将来能融入社会打下坚实的基础。

参考文献

[1]A Guide on the OperationProvosion for Autistic ChildreninSpecial School.Education Department,H.K.1995.

[2]原国家教委编发.中重度智力残疾教育训练纲要(草案).

[3]杨晓玲主编.儿童精神障碍及行为问题的矫正.华夏出版社,1994.

[4]朴永馨.特殊教育词典.华夏出版社,1994.