小学数学教学改革的几点思考

普满

【摘要】 科学技术大发展的今天，世界正在经历翻天覆地的变化，基础教育的改革成为必然. 《小学数学课程标准》出现给现阶段应试教育小学数学的改革指引了新的方向，无论是从小学教师的教育理念、教学内容和目标、甚至课堂的设计思路，都在进行着不断革新. 而我们知道教育本身是为了学生，学生是学习的主体，学习出了问题，除了起指导作用的教师需要在各方面转变思想，我们更应该研究小学生本身在学习过程中产生了那些问题. 对此，本人就以下教学示例有几点反思：

【关键词】 小学数学；教学改革；反思

小学数学教育的理念，内容和目标是我们在新课改标准下首先进行思考的. 我们先看一个示例，从示例里面我们可以思考关于数学教学的一点改革方向.

示例：图书馆管理员小王去购置新书，书本的长度为３０ ｃｍ、宽度为２０ ｃｍ、厚度为３ ｃｍ，问按照十字交叉的方法捆绑这些书，要买２０本这样的书，小王至少需要一根多长的绳子？

教师给出题后，同学们有的开始埋头算，有的皱眉思考，也有的同学把自己的课本一本本摞起来……

反思一 题目给定的情景要贴近生活，切合实际.

新课标指示人人学有价值的数学，这里的价值可以理解为用途，对人们解决问题有益的知识、方式方法，具有现实意义. 有的同学说：我以后又不会做图书管理员，做这个有什么用，不会做也没有关系. 基于这样的想法，可以对题目稍加修改，把这道应用题以家庭作业的形式留给学生，让学生自己去买几本书，然后用绳子绑起来带回家；或者试着给家里的书打包看看. 这样做下来，一道简单的应用题就变成了一堂实践课，完成后学生不仅学会了生活技能，也完成了枯燥的数学题，家庭作业的内容也由枯燥的写写算算变得丰富多彩，不再枯燥无味. 学生也会发现原来数学不只是通常的算数应付考试，也可以在自己的日常生活中得以应用.

学习知识最终要用于实践，学习数学的同时，又考查了小学生的实践动手能力. 让学生所学知识直观地体现在生活中，学习更贴近生活，切合实际.

反思二 学习重交流，交流可以发现问题、解决问题，可以不断进步并拓宽思维视野.

就上述示例而言，如果在课堂上，教师指示每名同学都用绳子来捆一下自己的书，可能方法会出现很多，每个人也会觉得可能自己做得还不错. 如果把大家的做法都集中起来，再比较一下，会发现，有的捆绑方法书本松散易滑落，有的方法捆绑得很结实，却要用很多绳子，很浪费，而既结实又不浪费绳子的捆绑方法就是最实用的. 我们要找出最好最实用的方法，途径就是交流，交流对比，让小学生知道同一件事，还有不同的解决方法，即使都可以解决同一个问题，还有一个最好最实用的方法.

学习的最终目的不是学习本身，也不是应付考试，如果我们可以让学生在学习交流的同时不仅解决了现实问题，又懂得如何优化自己解决问题的能力，那么交流和学习就达到了目的.

反思三 发挥主观能动性，变被动学习为主动学习.

古人云：“教未见趣，必不乐学”，“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”，学习兴趣是学习积极性中最现实、最活跃的成分. 因此教师们挖空心思来调动学生学习的好奇心，让学生感兴趣，继而来接纳所教授内容.

还是就上述应用题而言，如果我们假设这道题不是教师在课堂上留给学生的题目，而是小学生自己在生活中遇到的问题，不能解决然后找到教师帮忙，教师又把问题整理反馈给全班同学，让大家来想办法共同解决. 那么最后的结果不只是解决了问题，解答了数学题，更有意义的是学生有了主动发现问题的好奇心和兴趣，更有解决问题的渴望，这就是主观能动性起了作用.

就小学生的学习特征而言，教师如果一贯地罗列知识点，玩空心思地设计思路情景，工作量是很大的，而这样巧妙地变被动接受为主动发现并学习研究，让学生在日常生活中发现学习的机会，相信可以取得更明显的不同效果.

反思四 让不同的人在数学上得到不同的发展.

学生由于年龄、性别、个体先前的知识基础及学习方法和智力水平的差异，即使其他教育因素相同的条件下，学习过程和效果也会各不相同. 就上述应用题而言，有的学生动手实践过之后，可能会做了这道题，有的可能还觉得学会给书打包更有乐趣，也有的甚至举一反三学会了类似事情的解决方法. 教师的评价引导对小学生的学习效果的影响是有目共睹的，在教学的过程中教师不能就这些表现来简单地评价，哪些同学做的好，哪些差，如果能针对同学们的个体特点，发现各自的进步之处，加以鼓励，每名同学都能发现自己在数学上的进步，这样从学生个人的心理上就会对数学的学习和认识产生不同的效果.

最后，无论教育改革到什么程度，最终的目的，就是让学生在学习的过程中，得到最好的发展，无论教师的教育方式、方法、思路如何改革创新，都是围绕学生进行，所以，不断研究小学生自身的特点和小学生学习数学中出现的问题，再进行行之有效的改进，相信小学生的数学学习和小学教师的教授过程都会不断的新发展.

【参考文献】

［１］李承柔.小学数学要重视发现教育［Ｊ］．福建教育. ２００３（１２Ａ）.

［2］聂艳军.小学数学自主探究性学习的研究［Ｊ］．中国教育学刊.２００３（１）.

［3］康宝琴.小学数学教学中创新思维能力培养的几点感悟［Ｊ］．吉林教育.２００８（１６）.