论高校入学教育课程体系的构建

曾宇翔

从中学到大学，学习模式和生活环境发生了急剧变化，加上当前大学生群体就业的严峻形势，许多高校新生一入学就申请退学，想转专业，关注就业，产生严重幻觉症，个别新生甚至由于严重的心理问题采取极端行为等。大学新生是一个特别需要关注的群体。事实上，各高校对入学教育的重要性已经形成了共识，在新生开学期间都采取了各种形式的入学教育，然而，入学教育所取得的真正成效却是参差不齐。第三方机构麦可思在2011年对新生做过调查，在被调查的2011级大学新生中，仅有40%对学校的入学教育表示满意，男生满意度比女生平均低9个百分点。笔者认为，当前诸多高校入学教育成效低下的主要原因是未能构建一个目的明确、有计划、有组织、满足学生需要的入学教育课程，入学教育课程体系亟待完善。

为深入了解当前“90”后大学新生入学后面临的问题，笔者选取了所在的广东A高校的一个二级学院2011级新生男女生共200人，通过了解新生所关注的问题，分析他们在入学初期对教育和指导的真正需求，以此为导向借助课程理论来构建入学教育课程体系。本次调查采用发放调查问卷的形式，共发放问卷200份，收回有效问卷200份，有效率100%，其中男生81人，占40.5%，女生119人，占59.5%。专业覆盖理学、管理学等四个本科专业。

1 高校入学教育的现状及问题

入学教育主要是指高校在寄发入学通知书到大学第一学期结束期间，针对新生进入大学后，由于学习模式和生活环境的变化，出现或者容易出现的种种不适应现象和问题展开的一系列指导和服务。新生入学教育的重要性毋容置疑，高校事实上也对入学教育的重要作用形成了共识，甚至有些高校在新生入学前就有针对地开展入学教育。然而，根据笔者对所在广东A高校16个二级学院入学教育现状的了解，发现入学教育存在以下问题，影响了入学教育的效果。

第一，入学教育的目的不明确。教育是有目的的活动，因此想要我们的所有教育活动有价值，就必须有明确的目的。入学教育的内容、开展形式与教育目的缺乏统一性。第二，入学教育材料不统一，开展缺乏指导。新生入学教育是高校文化传承和发展的重要途径。目前高校的学生处及团委等部门尽管有制作新生指南、安全教育案例等入学教育材料，但是缺乏统一性，对二级学院该如何进行入学教育基本上没有专门的指导，缺乏基本的规范。第三，入学教育的内容和时间安排不够科学合理。正如人本主义课程论所主张的那样，教育与课程的根本价值是实现人的潜能和满足人的需要。在任何教育内容的选择和时间的安排上，必须以社会、学生的需求和学生的成长规律来确定，而目前现状是，迫于时间的压力，加上事先的准备不足，以及对以往经验缺乏总结等，诸多高校入学教育的内容选择和时间安排都是想当然，随意性大，科学合理度低，难于取得令人满意的效果。

2 入学教育课程体系构建的需求分析

“70”后、“80”后、“90”后的区分界定，主要是为了对各个时代背景下成长的一代人的性格特征进行整体性的概括，以作相对的区分。随着“90”后全面进入大学校园，必然会给高校面貌带来新的变化，彰显出他们一代人的特征。教育对象的变化，入学教育应该在认真了解把握“90”后新生入学后的表现，以学生需求为导向，重新设计入学教育内容和安排，因材施教。通过本次对2011级新生入学后的情况调查，发现以下几个方面的需求突出。

（1）认识大学的需求。本次调查有以下两个问题：①刚进入大学，您觉得理想跟现实差距大吗？（选择较大和很大的比例为87.5%）；②您觉得各大学之间的教学资源差距是很大的吗？（肯定的37%，不清楚41.5%），可以看出，新生普遍对大学怀有很高期望，对高校之间资源的比较缺乏正确认识。现实与理想的极大落差导致了新生的心理落差，产生了各种不良情绪。而事实上，一般的高校都具备了现代化的教学资源，师资力量的对比并不是想象中的那么大，满足教学的需要完全没有问题，能否成才更多地决定于学生个人利用学习资源的能力和努力程度。

（2）建立良好人际关系的需求。有调查显示，非“211”高校2011级新生遇到人际关系问题比例为39%，其中选择交异性朋友有困难的居首位。本次调查也有两个相关问题：①入学以来，您主动约会过异性吗？（46%选择有，想、但没有过占10.5%）；②在跟不熟悉的异性单独接触时，您紧张吗？（65.5%的同学选择紧张或有点紧张）。可以看出，新生对寻求包括爱情在内的人际关系意愿较高，但还缺乏人际交往技巧。一方面是他们追求良好人际关系的强烈愿望，一面是“90”后追求个性张扬、以个人为中心，缺乏娴熟的人际关系技巧，造成了人际交往困境。

（3）确立新的学习目标的需求。本次调查有两个问题：①经过一学期的适应，您是否找到了清晰的学习目标和方向。（80%人选择有思考、不明确及没有）；②入学一学期后的直观感受，给出新鲜、好奇、激情、迷茫、失落、空虚六个选项？（为多选题，答案分别是55%、51%、30.5%、65.5%、33.5%、84%）。可以看出，新生在面对新的学习环境，确立新的学习目标普遍存在困难，需要较长的时间来寻找新的学习动力。空虚、迷茫成为新生入学一段时间排前两位的心理感受，进一步说明学习目标的缺失和学习动力的不足是新生面临的普遍问题，对新生的身心健康影响较大。

（4）寻求自立，张扬个性的需求。许多研究表明，“90”后是个性张扬的一代。本次调查有两个问题：①来到大学，您有寻找兼职的动机和行动吗？（70.5%肯定）；②您入学以来，有过兼职经历吗？（32.5%有过）。可以看出，“90”后新生有强烈的独立自主意识。32.5%的新生在第一学期有过兼职经历也证明确实有许多新生在从事兼职。至于出于什么动机，减轻家庭负担、自立自强及锻炼实践能力是主要原因。如何看待社会实践与学业的关系？如何寻找兼职机会？如何获得资助？如何确保安全及保护自己的合法权利等等，都是新生经常问的问题，他们急切需要得到以上问题的答案。

3 入学教育课程体系的构建

综上对当前高校入学教育的现状及学生需求的调查分析后，笔者认为，当前诸多高校入学教育成效低下的主要原因是由于未能构建一个目的明确、有计划、有组织、满足学生需要的入学教育课程。高校对入学教育的严肃性、重要性缺乏认识，入学教育的随意性很大，没有按照课程的理论和标准来规范，没有组织足够的师资力量来承担入学教育。

课程是教学内容及其进程的安排，是教育目的的载体与实现路径。总结国内外学者对课程的定义和理解，课程的特征有以下几个：首先，课程是实现教育目的的手段；其次，课程是学校有计划、有组织地编制的教育内容；再次，课程即学生期望学习的内容（Smith&Tanner,1978）。可以看出，高校新生入学教育完全可以借助课程理论来合理构建专门的课程，设立学分，以取得良好的教育效果，满足新生的实际需要。

根据调查问卷的情况，大一新生主要对认识大学、建立良好人际关系、确立新的学习目标及寻求自立，张扬个性四个方面有较为普遍和强烈的需求。根据这四方面的需求，可以得出，入学教育课程目的就是要让大一新生尽快熟悉环境、顺利找到新的学习目标和动力。入学教育具体内容及时间安排可以设计如表1。

4 结语

当前诸多高校入学教育成效低下的主要原因是由于未能构建一个目的明确、有计划、有组织、满足学生需要的入学教育课程，入学教育课程体系不完善，造成许多新生适应大学困难，目标动力不足，空虚、迷茫、失落等不良情绪的普遍存在，对大学新生的身心健康及成长成才造成了诸多不良的影响。在了解“90”后大学新生的真正需求基础上，借助课程理论来规范入学教育，构建高校入学教育课程体系，提升入学教育的科学合理度，是高校入学教育受到同学们欢迎，取得实效的重要途径。