写—读—说

松贵

摘要：对藏族中学生进行口语表达能力的培养，既是我们进行汉语教学的重点，也是当前进行汉语课程改革的难点。因此，在教学中，以激发学生主动、积极的表达情绪为基础，以先写后说的训练为手段，以提高学生的口语表达能力为目标，通过课前、课堂的多种活动，为学生创设宽松、愉悦的汉语口语表达环境，让学生想说、敢说、爱说、会说，逐步培养学生的汉语口语表达能力。

关键词：藏族中学生；汉语；口语表达；以写促说

中图分类号：H139.2文献标志码：A文章编号：1673-291X（2012）20-0276-02

在当今中国社会，汉语口语表达能力已经成为衡量一个人整体素质的最实际和最重要的条件之一，同时也是社会对人才的要求之一，不会就意味着无法与人交往，更意味着将要面对被社会否认的难堪。因此，汉语口语表达能力的培养，已是刻不容缓、势在必行。在藏族聚居地区，广大农牧民用母语（藏语）交际的同时，汉语已经成为了他们的第二大交际语。但是，我们的藏族中学生学习汉语的时间虽然不短，积累的汉语知识也不少，面对用汉语交际却存在种种问题和尴尬——语言不规范，说话不完整，缺乏条理性，用词不当，想说不敢言，表达模糊，言不对意、口是心非，担心被嘲笑，甚至放弃等，这既是学生的苦恼，更是我们汉语教师的一大困惑。

从人类历史的进化过程看，口头语言远早于书面语言。就一个人的语言发展过程来看，同样也是先有口头语言，后有书面语言。所以说，口头语言是书面语言的基础，书面语言是口语的发展，两者相辅相成。我们也常说，口语是听、读、写的基础，是牵一发而动全身的一个环节。正如教育家叶圣陶先生所说：“听、说、读、写四个字中，‘说字最基本，说的功夫差不多，听、读、写三项就容易办了。”所以，往往以说为基础，进而培养听、读、写的能力。但对于藏族中学生而言，因为他们从小生活在母语环境，习得母语，也习惯于用母语交际，很少、很难用汉语交际，说，即汉语口语表达存在着极大的甚至难以逾越的障碍，如果采用以说为基础的教学方法，等于一开始就设下了极大的障碍，教学进程很难循序渐进，教学质量也达不到预期的效果。所以，就“如何培养藏族中学生汉语口语表达能力”的问题，我尝试了全新的甚至看似反逻辑的口语交际训练方法——以写为基础，然后流利地朗读，再将内容说出来，进而达到培养和提高藏族中学生汉语口语表达能力的目的。具体如下。

一、课前演说

汉语是藏族学生学习的第二语言，也是广大农牧民的第二大交际语。但是他们很难用汉语交际，课堂几乎成了他们唯一的汉语实践阵地，而且显得很被动并趋于形式化，回答问题似乎成了不得不完成的任务。针对此问题，专门安排了课前3—5分钟的个人演说。为了这一环节顺利完整地进行，要求每位学生从课外读物广泛搜集自己欣赏的、被感动的、富有人生哲理等的经典语句，而且通过旁征博引對其进行书面诠释，每堂课前与全班同学共同分享。

首先，演说者将准备好的语句板书于黑板，随即将诠释内容激情朗读给同学。要求朗读声情并茂，富有感染力，使内容之美和感情色彩随着朗读的节奏一点点地自然流淌出来；要求听读的学生学会用心倾听，梳理结构，学会抓重要信息，不求字斟句酌，但求听有所得。

例如：高一（一）班的泽旺那么在课前带来“找借口，不如找方法”，并作如下诠释：

在工作学习中，我们常常遇到这样的人——总是为错误寻找借口，目的就是不受别人的指责，但结果往往被认定是不负责任之人。

成功者与失败者的最大差别，成功者能在问题和失败面前寻找解决的方法，而失败者却有一箩筐的借口掩盖真实。日本松下集团的创始人松下幸之助就是一个从不找借口的人，他不仅对自己如此，对员工也是同样的要求——把别人用来找借口的时间都用在寻找解决问题的方法上。因为有他们的共同坚持，松下集团成为日本精英企业就不足为奇了。

其次，要求每一个学生将自己的理解与同学自由讨论、真诚交流，在轻松愉悦的氛围中逐渐树立对汉语表达的兴趣和信心，养成主动用汉语表达的良好习惯。

例如：同学们对“找借口，不如找方法”的不同解读：

俄热措：在生活中常常靠借口表明原因，但不希望理由变成借口。

巴刚久：借口有时候未必是坏事，他也许可以让人摆脱困境。

哈么措：生活不需要借口，找借口就是掩盖生活的真实。

郞介亚：借口也许可以暂时掩盖现实，但同时将错误暴露无遗。

扎西卓玛：找借口也许可以张扬一种个性。但寻找借口其实就是不承认自己的缺点。

用措：失败没有借口，贫穷没有借口，只有科学有效的方法才能变失败为成功，便贫穷为富有。

最后，在老师的引导下都参与共同总结，进一步进行解读，做到真正理解并消化。

这一环节从刚开始的草率应付、简单肤浅到现在的诚心分享、大胆表露自己想法和意见，经历了无所谓、胆怯、跃跃欲试、真心期盼、积极分享的心理转变，形成了“说得精彩，听得有味，评得精辟”的和谐氛围。同学们在听、说、评中对汉语口语表达有了新的认识，并在其中找到了前所未有的乐趣，极大地提高了汉语口语表达的积极性，而且不同程度地提高了自己的口语交际能力。更可喜的是，他们还能将汉语口语表达延伸到了生活中，不仅增添了生活情趣，更丰富了自己的表达内容。

二、 从“写”切入，以写促说

口头表达与书面表达具有许多的相通之处，都是对人的思维的表达，只是一个以口头语言为介质，一个以书面语言为介质。先说后写，以说促写似乎是符合语言发展规律的合理方法，但对于我们来自边远农牧区的藏族学生而言，如此训练达不到第二语言教学的要求。因此，根据藏族中学生实际汉语口语表达水平，笔者在教学中大胆尝试了先写后说，以写促说的教学方法。

首先，要求每一位学生逐一积累每堂课课前的经典语句，通过反复揣摩、细心咀嚼，选择自己认为最有意义的语句；然后，结合自己的学习和生活经验，用心品味，将自己的解读用结构清晰、表达流畅、主题突出的书面语言表达成文，为每周专门安排以写促说的训练课作好充分的准备。

其次，学生无一例外地轮流将准备好的书面材料在口语训练课面向全体同学激情朗读，要求每一个学生仔细倾听—理解每一个激情朗读的中心内容，捕捉亮点；同时，找出认为美中不足的地方，以备交流。

最后，教师在课内创设轻松、自由又有意义的交流情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；鼓励学生大胆、自信、积极主动地将自己的解读和建议毫不保留地表达出来，使同学们在不断积累、丰富、提高的同时，可以虚心地取长补短，达到共同进步、培养口语表达能力的目的。

口语交际的过程也可以说是感情交流的过程，在这样的口语表达训练课，教师始终都以一个“主持人”的身份，不断激起学生的情感，调动起学生的感情投入，激励学生愿说、爱说、敢说。他们想说什么就让他们说什么，没有给予过多的限制和苛求。善于激发、调动学生的兴趣和情感，帮助学生树立自信心，使每个学生都全身心地投入到与别人的交流中去。完全还学生自己的主体地位，让其在自由发挥的同时学会积累。因为口头语言不像书面语言那样规范，存在着较强的随意性，所以没有专门规定口语表达的要求和标准，而把信息的传递、情感的沟通置于口语表达训练第一位。雖然口语表达的专门训练看似没有一个固定的主题，但通过这样的训练，不仅使学生能够在教材之外积累丰富多彩的知识，树立汉语口语表达的自信，以同学的精彩表达为“镜子”，找到自己的不足，更能发现汉语口语表达的魅力和重要意义，激发了汉语口语表达的热情，极有利于提高藏族中学生的汉语口语表达能力。

先写后说似乎是违背了教学常理，刚开始时确实也存在一定的难度，但这是一种特殊对象的特殊情况，只有用这样特殊的方法才能收到意想不到的效果。在《语文课程标准》中也明确提出了培养学生口语交际能力的目标，可以说这个目标的提出既向教师和学生发出新的挑战，又适应了时代发展的要求。因此，我在以上的教学尝试中，以激发学生主动、积极的表达情绪为基础，以先写后说训练为手段，以提高学生的口语表达能力为目标，要求学生精心组织好书面语言，以保证说时思路清晰、说得有条理、内容展现丰富多彩，激励学生愿说、爱说、敢说，激发，调动其兴趣和情感，帮助其树立自信心，使每个学生都全身心地投入到与同学的交流中去，然后再将要求提高到会说、说好，以培养并提高藏族中学生的汉语口语表达能力。

参考文献：

[1] 语文课程标准，汉语课程标准，MHK考试大纲（三级）[S].

[责任编辑仲琪]