外语教学课堂话语权语用策略

范达

摘 要 教师运用语用策略与学生分享话语权，从而做到话语权“均衡”。 在跨文化教学中着重 “均衡话语权”，激发学生们掌握语用对等策略，提高跨文化交际能力。

关键词 话语权均衡 语用策略 交际效率

中图分类号：H319.3 文献标识码：A

Discourse Pragmatic Strategies in Foreign Language Classroom Teaching

FAN Da

(Tianjin Foreign Studies University, Tianjin 300204)

Abstract Utterance rights on the cross cultural class are supposed not to be lopsided, which the teacher can use pragmatic ways to enjoy with students motivated to improve their communicative skills through grasping the same pragmatic weight.

Key words balance the right of speaking; pragmatic strategies; communication efficiency

1 外语教学课堂话语权不均衡现象

1.1 有关话语权与学习状态

积累和传授知识的行为并不是学习的目的，而是为了通向智慧。这也是克里希那穆提的观点。他提出了学习的前提条件。即人在没压力的情况下，才能有效完成学习目的。①而现实社会充满了各种压力，这种社会暗示会使多数学生们对外语学习产生恐惧心理，从而进入了一个不利的学习状态。通过协调师生话语权可以减弱这种学习恐惧症。

1.2 话语权对课堂教学行为的影响

话语权是有效社会交际的必要条件，协调话语权能克服学习恐惧心理，促进教学。就其外语教学而言，课堂互动并不完全等同话语权均衡。课堂互动的教学模式目的是让学生参与教学活动，但多数学生习惯于哑巴英语，阅读能力远远高于表达能力，特别是学生们缺乏批判性思维、与目的语文化脱节。掌握单词和句法并不等同于能成功地进行社会交际，还要具备语用能力。所以学生们参加互动教学，但无法进行复杂的社会交际。只有当话语权在交际双方进行自然转换时，才会达到良好的语用交际效果。

2 外语教学课堂话语权与语用

2.1 课堂话语权生成的条件

师生关系，其实就是一种话语权关系，不能脱离话语权来看外语教学。话语权社会属性决定了它与语用策略的内生关系。就格赖斯提出的合作原则中的量的准则就与话语权存在内生关系。比如何自然就举出了在外语教学训练中常滥用完整的句子回答问题的交际习惯，②实际上就是一种语用失误现象，难以实现交际期待。在跨文化交际中，常有非本族人抢不到交际话语权的现象。从语言使用上，多由语用失误造成的。因此可看出使用恰当的语用原则，才能避免语用失误，从而获得自然语言交际中的话语权。这也说明课堂教学若脱离目的语文化的语用原则，就不能形成跨文化自然语言交际。

2.2 对话、话语权和有效交际

教学实践也要体现在有效交际上。对话是重要的外语教学行为，对话有效性是一种主要有效交际模式。麦金泰尔曾说：“在学生们已经认识到他们自身生活也是叙事的情况下，教师要引导学生去思考：成功完成他们的生活叙事将是怎样的……其目的是教给学生们建设性参与所需要的知识。”③换句话说，学生叙事自身生活其实就是掌握话语权的体现形式。叙事并不是要独白，更多的是通过对话来完成，这是课堂教学语境的需要，教师有必要引导学生去拥有属于他们自己的话语权。获得话语权能力即是交际能力，也是语用能力。在操纵话轮、相邻对策略④中就可以体现出有效交际和话语权的相关关系，产生交际效应。比如，“在日常生活中， 诸多的社会因素和人际权力差异可以阻碍社会交际。”⑤在忽略电子网络技术下，社会权力低下的人的话语往往没有社会影响力。因此完成一组话轮更迭的有效性与话语权有关。

2.3 语用与错误信息的语境干扰分析

Basil Hatim通过列举一名接受采访的劳动妇女的一席怨言指出进行会话并不一定要受礼貌原则的严格限制。⑥换句话说，语用策略只是人际交流的干扰因子。我们经常遇到话不投机的尴尬场合，但并不能说信息交流中断，而只是出现出乎意料的语境干扰。Basil的举例不仅涉及了语用原则，而且揭示了违背礼貌原则的原因。在西方性别歧视严重的社会背景下，她得到话语权的机会很少，一旦获得了话语权，她就自然地发泄内心怨气了。所以社会语境对交流心里期待有直接关系。语境变化干扰了信息对称性。利用语用策略寻求话语权可摆脱语境干扰，从而实现交际意图。比如继续该妇女的对话，记者常采用模糊方式，这是语言交际讲究效率原则⑦的语用需要所致。

3 运用语用策略均衡外语教学课堂话语权

3.1 课堂话语权的交际效应

促进学生跨文化社交能力的提高，使他们更好适应国际经济一体化社会环境,是巨大的挑战。目前绝大多数学生具备基本的英语交流能力，这与我国教育重视学生语言表达技能的培养和社会需要密不可分。所谓挑战巨大，是指在国际经济一体化的条件下，经济危机的阴影仍然笼罩这全球经济。世界各国都面临发展瓶颈问题，首先应该是对具备创造力的人才的需求。创造力不仅是专业层面，而且也是跨文化交际力层面，这也是国际化发展的迫切需要。交际效率是现代社会对跨文化人的技能要求，也是现代管理的要求。所以对学生培养跨文化交际力是有积极的现实意义。目前矛盾是具备基本外语交际能力的学生普遍感到在实际跨文化交际中常无法深入话题、丰富内涵。有文化差异的因素、有心理、情感因素、也有外语表达和思维活动的局限，包括语用方面。在这里要探讨的是语际话语权对交际效应⑧的影响。在外语教学中，不仅要重视学生基本表达和理解技能的培养，而要加强学生运用语用知识，获得交际话语权，避免被动交际，从而顺利实现交际意图。

3.2 学生成长行为要素与话语权的均衡

只有获得语际话语权，避免被动的交际局面，顺利完成交际意图，才能实现交际效率，也是一种成功体验。这对大学生步入社会是一种有益的准备和跨文化思维尝试，有利于他们成长。要均衡课堂教学活动中的师生话语权。这种均衡不仅是课堂教学角色转换问题，而是从语用策略层面上探讨学生跨文化语际话语权形成机制。教师作为权力主体要顾及学生,权力客体的认知。⑨这是引导学生思考的首要步骤，更是学生成长的需要。鉴于社会发展日益多元化，学生成长环境也有很大差别。权力客体认知往往多样化，要让客体学会在多角度下理解主体文化，辨别主体文化内容中的积极因素。这就意味着教师要采取必要的语用策略来建立某种对话关系，把均衡话语权作为一种教育资源来开发，推动对话关系产生学习效应，培养学生们的批判性思维能力。外语学习策略与口语效果呈正相关关系。⑩其中，外语学习策略应包括语用策略。所以“均衡话语权”就成为一种交际言语行为，学生们要学会运用语用策略来获得话语权，提高跨文化交际效率。

注释

① 克里希那穆提著.The Whole Movement of Life is Learning.张春城,唐超权,译.九州出版社,2010:21.

② 何自然.语用学概论.湖南教育出版社,1987:71,207.

③ 金生鈜主编.现代性文化中的教育困境-与麦金泰尔的对话 - 越瑟夫.邓恩.教育：思想与对话.教育科学出版社,2005(8):15.

④ 刘森林.话轮更迭的语用策略.外语教学,2007.28(4).刘森林.语用策略.2007.3.

⑤ Basil Hatim.Text Politeness:A Semiotic Regime for a More Interactive Pragmatics.The Pragmatics of Translation 》 Leo HickeyShanghai Foreign Language Education Press,2006:78,79.

⑥ Basil Hatim.Text Politeness:A Semiotic Regime for a More Interactive Pragmatics.The Pragmatics of Translation 》 Leo HickeyShanghai Foreign Language Education Press,2006:79.

⑦ 徐鹏等著.修辞和语用-汉英修辞手段语用对比研究.上海外语教育出版社,2007:381.

⑧ 高一虹著,刘润清,胡壮麟,主编.语言文化差异的认知与超越.外语教学与研究出版社,2002:192.

⑨ 黄乃荧.The treatment to the ill power of school institution.教育：思想与对话:237.金生鈜主编.教育科学出版社,2005.8.

⑩ 肖徳法,向平.交际策略与PETS口试研究.外语学习策略研究.山东大学出版社,2007.刘振前,肖徳法:45.