浅谈对外汉语教学中教师的课堂语言

李玉莉

摘 要 对外汉语教学中教师的课堂语言既是教学工具又是教学目的，这样的双重属性使得对外汉语教学中教师的课堂语言在语速、词汇、语法上具有受限性，此外教师的课堂语言还具有示范性以及在教学过程中表现出来的可变性的特征。本文还讨论了在对外汉语课堂教学中，教师课堂语言经常会出现的问题以及解决方法。

关键词 对外汉语 教师课堂语言 语言特点

中图分类号：H159文献标识码：A

Teachers' Classroom Language in Foreign Chinese Language Teaching

LI Yuli

(Shandong University, Jinan, Shandong 250014)

Abstract Foreign language teachers in classroom language teaching is a teaching tool and also the purpose of teaching, so that the dual properties make the teaching of foreign language teachers in the classroom language in speech rate, vocabulary, grammar with a limited nature, in addition to classroom teachers, language also has a demonstration as well as in the teaching process shown by the variability of characteristics. This article also discusses the foreign language classroom, teachers classroom language problems often occur, and solutions.

Key words foreign Chinese; teachers' classroom language; language characteristics

1 对外汉语教学中教师课堂语言的定义

对外汉语教学是一种以汉语为目的语的第二语言教学，也是一种特殊的跨文化交际。刘珣先生（2000）论著中对“教师的语言（teacher talk）”做了界定，他认为，“教师的语言”是一个特定的概念，是指第二语言教师为了达到交际的目的，对该语言的非母语学习者在课堂教学和课外交往中有意识使用的目的语系统的变体。①

笔者认为，对外汉语教学课堂中教师所使用的语言系统是客观存在的，是在对外汉语课堂背景下，教师编制、使用的为了适应语言课教师和留学生之间沟通而使用的一种“低就”语言。综上，我们可以看出，对外汉语教学中教师课堂语言运用的目的是为了师生交流，完成教学目标；对外汉语教学中教师课堂语言并非自然语言，而是目的语系统的变体。

2 对外汉语教学中教师课堂语言的特点

对外汉语教学中教师课堂语言作为特定教学类型中的一种语言表现形式，既是一种教学工具又是一种教学目的，其自身具有特殊性和内在的规定性。教师只有在课堂上有意识地调整自己的语言，使之适合学生的真实语言水平，只有这样才能使教师自身的语言输出保持最大程度上的有效性。作为一套特殊的语言系统对外汉语教学中教师课堂语言具有以下特征。

2.1 非自由性

对于以汉语作为目的语的第二语言教学课堂来说，为达到交际的目的，保证教学的顺利进行，教师的课堂用语必须要考虑学生的可接受能力。因此，教师无论是对课堂语言，教学内容语言还是师生交流语言的运用时都必须符合学生的语言 水平。教师课堂语言的非自由性表现在以下几个方面。

（1）语速偏离自然语言。在对外汉语教学中，特别是学生学习汉语的初级阶段，教师为了让学生听懂自己的话，便于模仿学习，往往要由慢切入，进行夸张或强调，同时为了便于学生进行思考，教师也会拉长句子中词语间的停顿，另外，教师在教学中也常常会突出句子中的重点词语，如“今天天气怎么样？”以便于学生理解。同时，教师还应注意语速的循序渐进，随着学生水平的不断提高，如果教师对自己的语速不进行调整，难免会造成拖沓，课堂效率低的问题。

（2）词汇偏向使用低级词汇或是已经学过的简单词汇。由于初级阶段的学生汉语水平较低，词汇量有限，这就要求教师对自己的语言进行包装简化。在这样的过程中，不可避免的会出现词语表达意义上的缺失或变形，使教师所用的课堂语言缺乏丰富性和感情色彩，如“那位女生真漂亮”、“这儿的风景真秀丽”这两句话里面的“漂亮”和“秀丽”教师经常会用学生经常使用的“好看”来代替。但是这种词汇意义上的缺失或变形并不影响学生对汉语的正确理解和接受。

（3）语法结构上尽量使用简单的单句或者是有明显标志的复句。在教学的初级阶段，无论是课堂用语还是教学内容用语，教师都要有意识的避免使用高级的语法结构，尽量使用简单的单句或者是有明显标志的复句，比如，教师经常使用的课堂用语“同学们，请你们把书打开，翻到20页”这样一个句子，在学生没有学习“把”字句之前，教师经常会用“同学们，请你们打开书，翻到20页”这样就避免了学生因对“把”字句的不熟悉而造成的困扰。

2.2 示范性

汉语既是对外汉语教学的教学工具又是教学目的，这一特点就决定了教师的课堂语言具有示范表率的性质。对外汉语课堂是学生进行语言输入的主要渠道，教师在对外汉语课堂中既要用汉语对学生发出指令、组织教学、引导学生学习，同时汉语又是教师教学的主要内容，学生掌握的目的语。在课堂教学活动中，有声语言、书写语言、体态语言，这几种语言或非语言的表达形式都不同程度的参与实现教学功能（杨惠元，2006）。教师的语音标准、课堂用词精确、书写规范以及体态语运用恰当，这些都会对学生的学习产生良好的示范作用。

2.3 可变性

在教学过程中，课堂和学生是可变项。如果把教学语言看成一个函数，那么课堂、学生这些可变项要不断的改变教学语言这个函数的值。教学语言要“迁就”学生的汉语能力水平，必须随时自觉地改变其中可变项的参数。（彭利贞，1999）。教学语言这一函数值得可变性，不仅表现在学生汉语水平不断提高的过程中，也表现在汉语教学的每一节课上。随着学生汉语水平的提高，教师在语速、词汇、语法结构等方面都要随之改变，以适应学生汉语水平提高的需要；在汉语教学的每一节课上，教师所用的课堂语言也并不是一成不变的，教师要根据学生的反馈及时调整自己的语言。

3 对外汉语教学中教师课堂语运用存在的问题及解决方法

3.1 口头语太多

经观察，在对外汉语教学课堂上，教师的不良口头语大致分为：（1）一个意思表达完后，加“好”“明白了么”，然后再说下一句话；（2）经常问学生“是不是”“对不对”“好不好”；（3）教师上课停顿，然后自言自语“啊”“哦”“嗯”“好的”。教师口头语的经常出现有的纯粹是因为教师的语言习惯；有的是因为紧张焦虑，经常的反复说一些与教学内容毫无联系的词语；有的表现了教师的教育的理念，如“你给我……”这样的口头语也并不少见。笔者对如何避免口头语，净化教师课堂用语有一些设想。

（1）自我监控法。教师可以在备好课的前提下，进入课堂之前，自己讲课给自己听，在试讲的过程中可以有意识的避免自己不良口头语的使用。（2）观察法。教师之间可以制定不定期互相听课制度，并且在听课的过程中注意被听课教师经常使用的不良口头语，不良口头语的使用频率以及使用的情景，课下进行总结讨论，力求找出一定的规律。

3.2 媒介语使用过于频繁

对媒介语的过度依赖，其中的原因是教师对自己学生的汉语水平没有很好的把握，不了解学生的水平。要想给学生一杯水，自己必须要有一桶水，所以建议缺乏经验的教师在制定学期学习计划之前，对学生即将学习的内容进行通读；同时，了解汉语水平等级考试对各个汉语水平等级的学生在词汇、语法、语用上的要求。

3.3 体态语缺乏

在课堂上，特别是对外汉语课堂，体态语的应用更是重要，教师体态语具有辅助教学，促进师生交流，加速学生学习中国文化的作用，它是教师有声语言的延伸，使课堂背景下的不完全真实交际成为可能。缺乏经验的教师较之经验丰富的教师在体态语的使用频率及准确度上有所欠缺，这就要求教师：（1）要经常进行教学观摩，学习经验丰富教师怎样恰到好处的运用体态语。（2）课前做好充分的准备，如：学生学习“踢”“打”“敲”“扔”这几个词的时候，教师应如何做才能让学生更快的理解。只有教师有效合理的运用体态语，课堂才会达到“此时无声胜有声”的效果。

4 结语

对外汉语教学中教师课堂语言的重要性是不言而喻的，它在极大程度上决定了学生在课堂上脑力劳动的效率（B·A·苏霍姆林斯基）。对外汉语课堂教师教学语言是一种新的语域变体，对它的研究加深了对汉语本体的认识，提高了对外汉语教学的效果，促进了学生对可理解性语言的输入。教学语言是对外汉语教师的起跑线，决定着课堂教学的成败，所以必须引起对外汉语教师的重视。

注释

① 刘珣著.对外汉语教育学引论.北京语言大学出版社,2000:305.

参考文献

[1] 彭利贞.试论对外汉语教学语言[J].北京大学学报,1999.36.

[2] 杨惠元.试论课堂教学研究[J].语言教学与研究,2004(3).

[3] 孙德金.对外汉语教学语言研究刍议[J].语言文字应用,2003(3).

[4] 王添淼.对外汉语教学中教师体态语的运用[J].汉语学习,2010(6).