中职语文口语教学中学生非智力因素的培养

谢丰

［摘要］通过口语教学培养和提高学生的表达能力是中职语文教师关注并积极研究的重要课题。非智力因素包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面。研究学生的非智力因素在中职口语教学中所起的作用一直是被忽略的问题，非智力因素也是制约中职语文口语教学发展的瓶颈。中职语文口语教学中应重视学生的非智力因素的培养，增强学习动机、激发学习兴趣、培育学习情感，促进学生在口语训练中鼓起勇气，增强信心，提高口语表达能力。

［关键词］中职语文口语教学非智力因素

［中图分类号］H193.2［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2012）02-0089-02

一、语言是重要的交际工具

在社会生活中，人与人之间不能不沟通，不能不交流。良好的口语交际能力能为一个人赢得良好的人际关系，获得更多的事业机遇。社会越发展，对口语交际能力的要求就越高。所以，语文教学中的“听”和“说”的能力的培养更不容忽视。与人交往的能力在很大程度上决定了一个人能否获得更多的成功机遇。近年来，许多优秀的企业在聘用中职毕业生时，在相同条件下，优先录用口才好、表达能力强的学生。“开口能言”、“言之有序”、“言之有理”是许多企业在招聘毕业生时对其表达能力的要求。

二、中职学生在口语交际中的尴尬

然而，有相当一部分的中职生却不会“说话”：在公众场合露面，容易脸红心跳、手足无措、神态紧张、语无伦次、重复啰嗦、语言匮乏、漫无中心；在课堂上，突出的表现是缺乏胆量、不会表达，即使肚子里有货也倒不出来，有事说不清、有理讲不明；在面试求职时，则答非所问、吞吞吐吐、词不达意、且仪表仪态不端，给人以能力不佳、不善交际的印象。因为应试教育片面追求考试成绩，长期以来教师更重视学生智力因素的培养，却忽视学生学习动力、学习兴趣、情感和意志等非智力因素的挖掘，具体反映在语文教学中，就是重“读”轻“说”，使得一些学生的口语交际能力不如读写能力强。在中职学校，语文教学也大多沿袭普通中学的字词积累、语段分析、读写训练的教学模式。所以，要使中职口语教学能有所突破，让学生能真正提高口语表达能力，须在增强学生学习动机、激发学生学习兴趣和坚定学生学习意志等非智力因素上多做研究。

“读、写、听、说”是语文教学的四大板块。培养中职学生的“听”、“说”能力，是中职语文教学的职责和功能之一。但如果把口语交际仅仅理解成“听”和“说”，那就失之粗浅了。中职口语交际教学要求教师在教学中要以学生为中心，关注学生的活动，发挥语言的社会交际功能，培养学生的交际能力。所以中职语文课要改进口语教学方面的内容，增加适应当前社会发展和学生就业需要的训练内容，在课堂上给更多的同学以锻炼自我、展现自我的机会。

三、非智力因素及其作用

非智力因素指在人的思维活动中不直接参与认知过程的心理因素，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等。人的非智力因素内容主要包括：兴趣与爱好、愉快的情绪、对事业的热情、对挫折的忍受性与意志力、活泼的性格、宽阔的胸怀、远大的理想与目标等。教育学家认为，在认知过程中，非智力因素不直接承担对机体内外信息的接受、加工、处理等任务，但直接制约认知过程，表现为它对认知过程的动力作用，定向和影响作用，维持和调节作用，以及弥补作用。因此，在学习过程中，学生的自制力、顽强性、荣誉感、学习热情、求知欲望和成就感等与学习活动有直接联系的非智力因素，会对学习产生影响。如果能增强学生的学习动机，对学习的正面作用将十分明显。

四、在口语教学中应重视非智力因素的培养

中职语文口语教学须结合中职学生的实际情况，从增强学习动机、激发学习兴趣、坚定学习意志等三个方面整体优化口语训练内容，由浅入深，由易到难，逐步使学生从敢说到能说，再到会说。

（一）强化教学目标意识，培养学习动机

学习动机是激发个体进行学习活动，维持已经引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标进行的内部心理状态。学习动机分成内部学习动机和外部学习动机。内部学习动机是人们对学习任务或活动本身感兴趣所引起的动机，是与自我奖励的学习活动相联系的动机，是因好奇心、求知欲、学习兴趣等内部因素所引发的。而外部动机所追求的是如分数、奖励、老师的表扬等学习活动以外的目标。在口语教学中，教师要注意将内部学习动机和外部学习动机灵活运用，紧密结合。学生的学习动机越强，学习的积极性越高。中职学生绝大多数是九年义务教育的失意者，他们就读职校，是希望能掌握一门技术，能在激烈的社会竞争中立足。教师应注意学生就读职校的心理，在开始口语教学前，让学生充分了解“为什么而学”——口语交际在今后职业生涯中的重要作用，引导学生深刻认识进行口语教学的重要意义。有时候教师的单纯大道理是苍白无力的，教师不妨利用往届的优秀毕业学生在工作中善于交际而促进工作获得成功的事例增强学生的积极性。榜样的力量是巨大的，榜样的力量能增强学习动机，促进学生对口语教学目标的了解，进而使其通过学习掌握必须具备的能力。让学生在理念上认识清楚：在中职阶段，进行语文口语教学，并不只是简单的“说话”而已，而是要将在口语教学中所学到的能力，运用在广泛的交际活动中。要让学生能充分发挥口才,做到流畅、精彩、机智地与人交流，具有良好的交际能力，这对学生今后的工作有重要的帮助作用。如果学生本身就认为“说”的能力是天注定的，又怎么会有学习的动机呢？

（二）设计整体优化的口语训练步骤，激发学习兴趣

孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是影响学生学习自觉性和积极性的直接因素。新的班级刚刚组建，学生来自广西各地，学生之间都有互相了解的心理需求。教师宜趁热打铁，利用学生对身边人、身边环境都具有新鲜感之际，进行口语教学。例如口语训练可从简单的自我介绍开始。教师可规定学生在自我介绍时要包括姓名、家乡、性格特点、爱好、特长等内容。教师应及时总结，对参与的同学进行表扬，特别是表现出色的学生。[1]其实，表扬就是一种最廉价、最易于使用且最有效的方法，但也是最容易被人们忽视的可增强外部学习动机的方法。

也许在刚开始时候，有些学生不愿发言，这时就需要教师耐心引导，鼓励学生要有胆量、有信心,将深埋在内心的话大声说出来。不可否认，胆怯心理是许多中职学生当众发言的主要障碍。以“介绍”为主的口语训练，目的在于培养学生当众发言的能力并使其克服胆怯心理，敢于迈出进行口语表达的第一步。[2]同时，教师也应强调口语表达能力在学生今后就业、生活中的重要性，其作用就要比平时单纯的讲理论，空谈大道理要有效果得多。

（三）在课堂教学中贯穿口语训练，坚定学习意志

口语训练不是一蹴而就的工作，需要“学而时习之”，“温故而知新”。但如果经常重复进行口语训练，时间长了，学生必然会产生厌倦感。学习是活动过程，需要对该活动不断强化才能保证学生能保持兴趣。教师同时要考虑到在训练的过程中，学生往往会遇到各种困难，必须要有坚强的意志作保证，学生才能继续进行口语训练。在口语教学中，教师如果能够巧妙运用强化的规律，让学生经常获得完成任务的成就感，便能有效培养和锻炼学生的意志。为达到这一目标，教师应丰富口语训练形式，坚持开展一些有趣、有利的口语训练活动，在潜移默化中提高学生的口语能力，从而进一步坚定学生继续开展口语能力训练的信心。“道而弗牵，张而弗抑，开而弗达”，引导学生走路而不硬牵着他们，鼓励学生前进而不强制他们，启发学生思考而不把一切都告诉他们，这样才能让中职课堂教学更充满活力。[3]其实，每一名学生都有闪光点，只是需要一个展现自己的平台。中职生正处于身心发展阶段，他们分析问题有自己的独到之处。通过共同探讨，引导他们表达不同观点，让他们在比较中认识真理、明辨是非。[4]通过相互的交流，教师达到了开展口语教学的目的，学生得到了锻炼的效果。在这“交际”、“互动”中，学生之间进行着互相传递信息，交流思想、经验成果、情感态度等语言往来。

本文从三个方面阐述了在中职语文口语教学过程中学生非智力因素培养的研究，这三方面是互相渗透，互相影响的。要提高中职语文教学质量，必须在具体教学过程中综合运用这三方面的内容，使学生的非智力因素得到全面平衡的发展，从而更好地与智力因素协同作用，全面提高学生的综合素质和综合能力。

总之，口语训练对于帮助学生适应中等职业学校的学习生活、提高人际交往能力有良好的促进作用。经过系统口语训练，许多学生逐渐摆脱了“不会说话”的障碍，对中职语文课中的口语训练表示出更多的主动和欢迎，同时对自己“说”的能力充满信心。这定将为他们日后走出校门，迈向社会打下坚实基础。

［参考文献］

［1］文萍.教育心理学实用教程［M］.北京：人民教育出版社，2009.7

［2］董秀芳.中职语文口语教学的实践与探索［J］.职业教育研究，2008，（10）.

［3］王玉华.中职语文教学应重视培养学生的口语表达能力［J］.辽宁教育行政学院学报，2007，（10）.

［3］荆湛.职专语文教学中提高口语能力的方法和途径［J］.辽宁教育行政学院学报，2007，（4）.

［4］伏海燕.谈中职语文口语教学的阶段训练法［J］.教育教学论坛，2010，（9）.

［责任编辑：刘凤华］