如何提高学生说的能力

韩丽

《语文课程标准》指出，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。要教会学生熟练运用母语进行交际，最为基础的是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。同时，学生将所学知识用自己的语言表达出来，也是一个由内化到外化的过程。小学生词汇量少，抽象思维能力较弱，这些都影响学生说话能力的提高。作为一名语文教师，怎样指导学生说话，使学生乐说、善说呢？

一、多赏识学生，增强学生的自信心

赏识教育是赏识与激励的结合体。在班级管理中，它引导教师树立正确的教育思想观念，通过赏识和激励维护学生的自尊，增强他们的自信心，培养他们的独立性。

小学生年龄小，特别喜欢听表扬。教师的一些肯定性语言或鼓励性言语，都会如和煦的春风、无声的细雨，温暖、滋润着他们的心。根据这一特点，我在课堂上对学生说的话，尽量给予肯定、表扬或奖励，“你说得真棒！”“你的声音真响亮！”“你说得生动极了！”“你还会用这个词，真不简单！”小五星、大红花、卡通图片等小礼物，更是我常奖励给学生的。学生听到表扬、得到奖励，十分高兴，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情，都十分喜欢说。对于说得特别好的学生，我会请他到台前说给大家听，并向大家介绍经验。低年级的学生表现欲强，看到别的同学到台前去说，自己也会暗下决心，努力加油，争取也到台前说给大家听。这种方法充分调动了学生的积极性，让他们感到教师对他们的尊重和信任，从而增强自信心和说的兴趣。

二、创设情境，让学生乐于说

李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。” 只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语表达的能力。

1.关注日常生活，创设交际情境

生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头。学生的日常生活是丰富多彩的，只要教师善于捕捉生活中的精彩画面，创设交际情境，让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，并乐于表达。比如，教师可以设计接电话这样一情境，让学生回忆接到找父母的电话时，要注意些什么。让他们以四人小组为单位，展开讨论，两个人对话，两个人听话、评议，轮流进行。由于这些事都发生在学生的周围，他们会感到亲切，仿佛进入了真实的生活情境，从而有话可说，愿意说。这样的情境，不仅增进了同学之间的友谊，更为他们日后与人成功交流打下基础。

2.善于发现，拓宽说的语境

学生是有思想、有自我意识的个体，学生的语言反映主观意识。教师要尊重学生与众不同的疑问和标新立异的观念，这可以使学生的个性得到充分发展，潜能得到最大限度的释放。比如，我经常让学生观察大自然，鼓励学生大胆地说。观察是学生获得交际素材的重要渠道。春天到了，我让学生观察春天的变化；下雨了，我让学生观察雨的样子，雨中的景物；下雪了，我和学生一起到操场，看看雪花的样子，看看学校的变化。当然，不同的学生眼中的景物是不一样的，我注意鼓励学生说出自己的想法。比如，在学生说秋天时，我先让学生在家长的带领下观察秋天，之后再自己说。学生有的说：“稻子熟了，农民伯伯正在忙着割稻。”有的说：“秋天菊花开了，菊花有许多花瓣，多像涌出来的泉水啊！”有的说：“公园里的花儿都没有了笑容。”还有的发出了“秋天真是美不胜收”的感叹。

三、借助教材，指导学生说话

在教学中，教师应以学生的活动为主，鼓励他们敢想善想，敢说善说，要善于抓住契机，培养学生的口语表达能力。

1.从题目入手，进行语言训练

文章的题目是文章的窗口，很多文章看明白了题目，也就明白了文章的方向和主要内容，所以，我十分重视引导学生感知、理解文章的题目，认识课文题目的作用，让学生说说看了题目后的想法。这样，不仅使学生更加重视文章的题目，而且使学生明白了什么样的题目应该有什么样的内容，更重要的是锻炼了学生的口头语言表达能力。

2.利用课文内容进行语言训练

文章内容的学习方式多种多样，如描述图画、回答、朗读与背诵、续编故事、复述、表演、讨论等。不同的学习方式，会从不同的侧面提高学生的口头语言表达能力。对文中的插图或看图学文中的图画，要让学生一部分、一部分地观察，之后连起来说图意，训练学生的组话能力；课堂回答也是常用的训练方式，要引导学生想全面、答完整，还可以谈谈自己的收获、感受等；学习完课文，对于一些段落，可以让学生复述或发挥想象进行创造性仿说、续编，加深学生对课文内容的理解，训练学生的想象力和创造力，提高学生的口语表达能力。

说话能力在现代知识经济社会中的地位和作用日益提高。作为教师，培养学生的口语表达能力任道而重远。所以，教师要多赏识学生，增强学生的自信心，让学生乐说。教师要借助教材，指导学生说话，调动一切手段，真正提高学生说的能力。

（责任编辑 冯璐）