小学科学课教学的几点经验

李雪松

小学科学课程的总目标是提高每一个学生的科学素养。科学素养是人的一种素质，不是一蹴而就的。教育要求我们通过学习逐步培养高尚的科学素养，从小做起，从现在做起。小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，这句话有两层含义。一是小学科学课程的定位是科学启蒙。另一层含义则是科学课程教育的目的是培养学生的科学素养，也就是说学生科学素养的提高是小学科学课程的最终指向目标，所有的一切都要围绕提高学生的科学素养这个中心进行。下面我总结了几点小学科学教学的经验，以供参考。

1.制定好每节课具体的且可操作的目标

我们给科学素养定义了四个核心概念：科学概念（或科学知识）、科学方法、科学兴趣、科学精神。科学素养的这四个核心方面正对应着我们科学课程的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。具体的目标要有具体的描述，所以要把三维目标定在具体问题、具体活动上。学生会提出什么样的问题？学生会开展什么样的活动？活动要达到什么样的要求？在每篇教案上应有明确表示。

2.通过课堂教学，引导学生探究性学习。

课堂是学生学习的主要天空，是学生获取信息的主要渠道。充分利用好课堂教学，有利于学生更好地进行探究性的学习。

俗话说，眼见百遍不如手做一遍，要使学生学会自行探究，就必须让学生自己动手实验。

如教学《怎样加快溶解》一课时，学生在讨论的基础上获得加快溶解食盐的方法，并且通过自己实践得到了实验的成果，让学生像一个科学家一样亲历了探究的过程。他们在实践中体验了探究的过程，通过自己动手感受到了实践带来的乐趣与成就感，并且通过亲自参与实验操作，掌握实验方法，为今后进一步的实验探究打下了基础，而学生对所学知识的印象远远比教师单纯的讲授深刻多了。

新课程明确提出小组之间的交流能大大提高学生的学习质量。在常识实验教学中，采用小组学习讨论的形式，让小组成员相互交流讨论，能促进学生进行进一步的探究。

如教学《弹性》一课时，以研究橡皮筋的弹性大小为例，通过测量，学生得出的结论是橡皮筋拉得越长，橡皮筋弹出的距离越远，橡皮筋落地的时间越长。由于具体的研究方法不同，学生收集到的信息也有所不同，大家通过交流讨论，获得了不同的研究方法，得到了不同的表述方式，获取较为丰富的信息。这时教师稍加引导就得出：橡皮筋的拉力越大，产生的弹力就越大这个结论。这种学习是透明的，是主动的，是学生通过自己探究得到的，大大提高学生学习的积极性。许多实验内容老师还可以在事先布置研讨课题，让学生为争取自己的发言权，查找资料，调查研究，采访，在课堂上各抒己见，热烈地研讨，全身心投入“科学”的探索过程中，充分调动学生主动性、参加性，促进学生进行探究性学习。

3.进行有效的提问。

3.1新授前提问，搭桥铺路。

科学知识具有很强的系统性，每一单元的每一课并不是彼此独立的，它们之间有着或多或少的内在联系。一般来说，每一单元集中学习某一方面知识，而新知识总是从旧知识中引申 发展而来的。因此，在讲授新知识之前，应该先让学生回忆复习与本课有关的旧知识，从中找准与新知识有关的问题，把学生引进旧知识的“最近发展区”，启发学生运用旧知识获取新知识，实现知识的正迁移。这样，便为学生学习新知识打下良好的基础。例如在上《蜡烛能燃烧多久》这一课时，先演示点燃蜡烛，罩上玻璃杯这一实验，要求学生认真观察并提出以下问题让学生思考：蜡烛点燃罩上玻璃杯后熄灭的原因是什么？学生有的说是氧气没有了，有的则猜测是氧气不够了。教师在黑板上板书出两种可能，由此引入新课的第一个活动。这种铺垫式的提问既有利于复习旧知识，又有利于顺利进入新知识的学习。

3.2新授时提问，抓住重点。

每节课要想顺利地完成教学任务，就必须突破重点和难点。因此，在教材的重点处，教师要设计一定的问题，引导学生思考。例如《动物和植物》这节，在教学中除了引导学生回顾动物和植物的特征外，提出动物和植物在习性和形态结构上差别这么大，它们之间有什么共同点呢？学生归纳出它们的共同点也就是生物的特征后，围绕着教学重点进一步提出问题让学生思考抢答。通过这样反复的抢答，学生牢牢地掌握知识点。在指导学生运用分析、综合、比较、概括等思维方法的同时，教给了学生举一反三，融会贯通的学习方法。

4.倡导独具个性的实践探究。

科学课，就其名称而言可谓是最能与大自然和科技相贴近的学科，就其特点而言是一门能够走出课本、走出课堂、走出学校、走向社会的学科，就其优势而言是一门最大限度地激活和唤醒学生创造潜能的学科。《科学课程标准》中也明确要求：“要注重培养学生自行探究的能力和习惯”。因此，科学课堂应该是自由的天地，如果在课堂上束缚学生的个性，限制学生的自由，牵着学生的鼻子，让他们跟着老师的思路走，按部就班地依照教案中规定的方法来学习科学知识，那么学生又怎能从大自然中获取知识、了解科学的丰富内涵、满足其探究学习的需求？又怎能充分发挥学生丰富的想象力和创造力？又怎能培养学生自觉能动的探索知识的能力？

科学的本质是对自然现象和人的思维及研究方法的高度概括，因此，在科学课堂的实际教学过程中我们可以超越教学目标的即定界线，超越单纯的传承式教学模式，给学生足够的自由空间，尊重学生的奇思妙想，允许学生个性化的探究学习，引导学生积极参与科学探究实践，相信倡导这种独具个性的实践探究方式，定能激发学生的学习兴趣，培养学生的动手能力、分析解决问题能力和自主探究能力，完善学生的语言表达能力，丰富学生创造性的发散思维能力，让学生沿着科学的道路追求科学知识，使其学会从不同角度自主获取信息，实现全面发展。

5.从生活中发现科学现象，探究科学问题

我们生活中存在着各色各样的科学现象，反映出生活的丰富多彩：为什么下雨天先看到闪电后听到雷声？为什么星星会一闪一闪？为什么人老了头发会变白？等等，这样一些看似奇妙的现象让我们感觉生活的乐趣、科学的乐趣。我们应积极激励学生主动从生活中发现科学现象，并主动探索其中的奥妙，寻求自我学习的满足感，并在这样的探究过程中，培养深度思考、积极动手的能力。