新课程标准下数学课堂的情感教学

史云辉

摘 要:所谓情感教学从根本含义上说就是指教师在教学过程中,在充分考虑认知因素的同时充分发挥情感因素的积极作用,以完善教学目标,增强教学效果的教学,从而在教学活动中使认知因素和情感因素得到和谐的统一。新数学课程标准突出强调了人的发展,强调了情感方面的考虑。数学教育从以获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展,创造有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境,提供学生充分发展的时间和空间。“情感态度价值观是所有目标中最为重要的最为核心的”。

关键词:新课程数学情感教学

中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)07(b)-0207-01

智育是学校教学活动的基本内容,也是教学活动的主要方面。如何调动学生学习积极性,提高学生效率,开发学生智能,尤其是创造潜能,使教学效果最优化。从心理学原理和教学实践上看,在教学活动中教师在充分考虑认知因素的同时充分发挥教学过程情感功能的积极作用,通过寓教于乐、以情施教,师生情感交融原则的实施,使智育得到全面有效的发展。不仅优化教学效果,而且促进学生德、智、体、美诸方面个性获得健康和谐发展。

1发挥情感迁移、感染功能,发展学生学习兴趣和促进理智感的发展

情感的迁移功能,是指个体对他人的情感迁移到与他人有关的对象上去的效能,即所谓的“爱屋及乌”。情感的感染功能是指个人的情感对他人的情感施予影响的效能。

数学教学实践表明,当师生情感融洽,学生爱戴老师,也往往会对教师所教的课发生兴趣。数学本身具有高度的抽象性,大量的概念、符号、定理、公式、法则使学生望而生畏;传统的题海战术严重挫伤学生积极性,束缚学生学习主动性;传统的师道尊严更是造成师生间存在不可逾越的“鸿沟”,使学生失去兴趣,学习感到疲惫不堪,致使一部分差生把学习数学当成服“苦役”。

数学教学中通过寓教于乐、以情施教、师生情感交融,充分发挥情感的迁移、感染功能,来提高学生学习的兴趣。作为优秀的数学教师不只是传授给学生知识技能以及获取知识技能的方法和能力,而且还将自己对学生的深入探索的执著追求的精神、热忱和感受随着教学内容一起带给学生。以拨动、引发、激起学生情感上的涟漪和共鸣。课堂上教师始终以饱满、振奋的情绪去感染学生,充分展示教学内容中的显性情感因素。课堂教学中通过四人一组的小组讨论交流,师生共同讨论探索,充分尊重学生的主体意识,师生间建立起一种平等协作的朋友关系,营造一种轻松、活泼、各抒己见、平等交流的课堂氛围。使学生学习数学的畏难情绪烟消云散,学习高涨情绪油然而生。既提高学生的兴趣又促进了学生理智感的发展。

2发挥情感动力,强化功能,提高学生学习积极性,为智育发展提供更多的实践活动机会

情感的动力功能是指情感对人的行为活动具有增力或减力效能,而强化功能则指情感具有巩固或改变人的行为的效能。人的行为会因为受到积极的体验而得到巩固这称为正强化功能,也会受到消极情感体验而获得改变称为负强化功能。学习一方面是感知—思维—知识智慧过程;另一方面是感受—情绪—意志性格的过程。教学中只有充分发挥情感的动力功能和强化功能,发挥其增力效能和正强化功能,才能真正调动学生的积极性,变“要我学”为“我要学”。

教学实践表明,当学生充溢着快乐而富于兴趣情绪进行学习时,往往能使注意力保持高度的集中和长时间的稳定。观察、记忆和思维等活动也会朝着教学所需要的方面积极发展,出现身心投入的热情和克服学习中出现的各种困难的勇气。

在数学教学中通过精心选择、巧妙组织教学内容,让学生从求知需要的满足中求乐。如数学归纳法借助学生玩过的多米诺骨牌,排列组合联系摸彩中奖机会等。通过例题共同探讨,发扬教学民主,鼓励探究、质疑,充分进行发散思维,发挥创造潜能。通过课堂练习,让学生体会成功的快乐。

3发挥情感调节功能促进智能发展提高学习效率

情感的调节功能是指情感对学生的认知过程具有组织或瓦解的效能。适当的情感对人的认知过程具有积极的组织效能,而不适当的情感则会产生消极的瓦解作用。心理学表明中等强度的正情绪使人感知变得敏锐,记忆获得增强,思维更加灵活,有利于综合型智能和创造性潜能的充分展示。教学实践表明,通过寓教于乐、以情施教的原则,调节学生在学习过程中的情绪状态,倡导快乐兴趣的学习情绪氛围。学生既学得主动积极,又学得生动活泼,富有时效性、创造性,使聪明才智得到充分展示。

教学中教师要设身处地地学会心理换位,想学生所想,想学生所难,想学生所疑,营造轻松的情感气氛。重视“三基”的落实,精讲多练,减轻学业负担。面向全体学生,重视个别差异,采用多层次、多起点的教学手段,使每位学生都享受到轻松感。教师课堂上通过所表现的热烈感情、生动语言、娴熟技巧来引发学生的愉悦感。解题活动中暴露题目的构造过程,暴露解题的思维过程,使学生从中体会到数学思维本身的魅力。结合数学教学的内容特点,设计出猜想归纳式、开放探索式、类比迁移式、数形结合式等诱发学生新奇感。结合数学方法,利用问题教学法、发现法,一题多解、一题多变、多题一法等培养学生新奇感。利用数学应用的广泛性,让学生明白“应用而学”,体验“越学越有用”,明确“越用越要学”,形成“学—用—学”的良性循环。充分利用数学史、数学的简洁美、对称美、奇异美等诱发学生的愉快感。促进学生学习由“外在乐”向“内在乐”方向转化,促进智能发展,提高学习效率。

总之,在数学教学中充分运用情感教学,调整学生学习情绪,调动学习积极性。真正发挥学生的学习能动性,提高学习效率,促进知识情感全面发展。