习作的源头来自于学生的亲身体验

时俊花

摘 要:小学生习作教学应针对年龄阶段的兴趣,结合学生在日常生活,社会活动,教学实验中的体验张扬灵性,激发兴趣,拓宽思路,能让习作走向多元化、个性化、自由化、生活化,能让习作有源头活水。

关键词:习作源头学生体验

中图分类号:G62 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)07(c)-0184-01

小学生有很强的好奇心和参与意识,他们对天上飞的,地上跑的,水里游的,都感兴趣。因此,要解放他们的身心,鼓励他们走向大自然,走向鲜活的社会生活,放眼天地宇宙,山水花木,飞禽走兽,让他们走进生活中,去参与去体验,他们创作的灵感,就会在体验中点燃、升华,习作的兴趣也会在升华中被激发。

“体验”一词在现代汉语中的一般特征,主要有两点:一是亲历性;二是实践性。体验是人的一种存在形式,是以个体的全部“自我”去感受。它既是指主体通过实战认识周围事物的方式,又可以指由实践而产生的情感和意识。作为一种课程取向,强调体验,意味着强调学生对语文实践活动的参与。新的课程标准特别强调学生的“参与”、“活动”、“操作”、“实践”、“经历”等,把学生带入生活或创设特定的情境,让学生自已不仅用脑、动手,还要用嘴、眼、耳等调动自己所有的感官,全方位亲身体验,强调体验,意味着重视学生所积累的生活经验,将学生已经积累的生活经验引入课堂,更可以丰富课堂教学内容,使学生的个性、悟性、灵性得以自由飞扬。习作不是身外之物,习作之花是绽放于少年儿童身心的沃土,让学生在现实生活体验中去寻找新感觉。体验中,学生的习作空间是敞开的,是飞翔的,他们的习作是清新灵动的,生活体验、活动体验、实验体验是学生习作的源头活水。

1 生活体验,张扬习作灵性

叶圣陶先生说:“生活如源水,文章如溪水,源泉丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停歇”。伟人毛泽东更精辟地指出:生活是一切创作的源泉。是的,哪里有生活哪里就有习作的源泉。要解放学生身心空间,日月星辰、飞禽走兽,让他们去生活中看看、摸摸、闻闻、尝尝,让他们去投入生活,感悟生活,体验生活,他们思维的火花就会在体验中被点燃,习作的灵感就会在生活中升华,习作的灵感就会在这些生活体验中获得。

假期更是学生对生活体验的大好时机。如:今年寒假是难遇的晴暖,我觉得这是最好的机会,于是我布置学生在假期深入生活、体验生活的作业,让学生过一个开心、祥和、幸福的春节。春节过后一开学,我就和同学一起聊与过年有关的内容,特别是自己做过的,玩过的,觉得有意思,新鲜的,刺激的、有趣的,玩了还想玩的事物等等。同学们情绪高涨,聊得开心过瘾。此时,他们对生活中的体验,犹如灵光一闪,豁然开朗。习作灵感就不期而至。这时他们进入生机勃勃的状态性的习作冲动,学生进入到如“鲠在喉”,不吐不快的境地。动笔写时题材各式各样,内容更是丰富多彩,如张欣云同学在《逛旧货市场》中写到:“为什么旧货市场里的货并不旧呢？”从而引发思考,懂得家用电器,家具等更新换代快,是人们生活水平提高的体现。李慧同学在《逛花 鸟市场》中写到:“在这里我看到了从来没有见到的热带鱼,听到了从前没听到过的鸟鸣声,闻到了从来没闻到过的花香,学到了在课堂上学不到的知识,真是令我大开眼界啊！”他们的习作生动具体有灵性,字里行间洋溢着开心与快乐,真是妙笔生花。因此,要让学生投入到生活中去,有了生活的体验,写作灵性就会自然而然地被触发并张扬起来。

2 活动体验,激发习作兴趣

喜欢游戏活动是青少年孩子们的天性。刚入初中的学生身上还有着浓浓的孩子气,有很强的好奇心和参与意识。他们喜欢参与各种各样的活动,一旦进入游戏活动的体验中,就会激动、兴奋。写作一定要在一种愉快的精神状态下进行,这一点医学专家有过精辟地论述:当身体获得充分的运动,精神放松而愉快,循环加速,肺活量扩大,血液带氧量增加,会使思想变得灵敏,产生特殊的灵感,激发创造力,专家的话告诉我们要想开发孩子的灵感与创造力,提高少儿童写作能力,就要通过少年儿童在活动中培养习作的兴趣。他们在游戏活动的过程中兴高采烈,乐此不疲,从而获得不同的感受与体验。正如契可可夫说:“只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自已的独有的想法表达出来的气氛中,才能产生出使儿童的作文丰富多彩的思想、感情和词语”。记得一个星期五,一连三节的作文课,又加上那天天气比较热,一上课,课堂气氛沉闷,有的浑浑欲睡,看到这情境我决定开展“踩龙尾”的游戏,同学们一听立刻兴奋起来,我还没说游戏规则,同学们都跃跃欲试。游戏中,同学们争先恐后,精神抖擞,“龙尾”的摆方各式各样,踩“龙尾”的方法也五花八门,真是八仙过海,各显神通。等待上场的同学无不伸颈鼓掌、欢笑、雀跃。在游戏中享受快乐,激起思维,激发习作兴趣,促使学生把刚才的游戏用语言表达出来。学生在习作中写道:“轮道我了,我心里像抱着个兔子,左一脚右一脚怎么也踩不到,当甩龙尾的程翔退到墙角时,我趁其不备,出其不意,一举拿下。该我甩了我也被赶到墙角,可我仍尽力挣扎,但仍逃不出厄运。我觉得踩龙尾时应盯准龙尾,尽快踩;而甩龙尾者应无规律的甩,无招胜有招嘛。”我经常组织同学们玩过很多游戏,比如“过河拆桥”、“隔壁邻居举手”、“吹气球比赛”、“数瓜子比赛”、“单臂跳”、“纸上站兵”等,同学们在游戏中紧张的情绪得到释放,疲惫的筋骨得到舒展,在体验中开心快乐,感知丰富,有了新鲜的体验,有了真切的感受,有了浓厚的兴趣,就有了倾吐的需要和欲望,产生习作冲动,进入生机勃勃的习作状态,把在游戏中属于自己的独特认识和体验,原汁原味地表现出来。

3 实验体验,扩宽习作路子

苏霍姆林斯基曾说过,孩子的智慧在他的手指上。他脑中有无数个“为什么”,他们又那么好动,对所有新奇的事物都想去亲自试试。科学实验本身就充满着神秘的情趣。我经常指导学生做一些科学实验,然后把在实验过程中所见所闻,所思所悟写下来。实验既能激发习作兴趣,又能拓宽习作路子,我曾指导学生做“给铜币美容”、“另类拨河比赛”、“会跳的米花”、“水不往低处流”、“水山”、“会跳舞的米粒”等实验,同学们对这些实验感到新鲜惊奇,每 次做实验时都兴致勃勃,认认真真,实验做完了还回味犹尽。他们在做实验的过程中真真切切地观察科学现象,体验科学奇妙,思考科学原理,经历了有情趣的科学教育,在玩科学、做科学中学科学,同时引导他们将在做实验过程中独特的心灵体验与感悟写出来,这样既培养科学意识,又丰富人文底蕴,拓宽习作路子。

总之,学生在各种各样体验中,体验到了生活的乐趣,体验到了合作的愉快,体验到了探究的魅力。为此,体验,能让习作走向多元化、个性化、自由化、生活化,能让习作有源头活水。