浅谈初中英语分层教学

齐凯军

摘 要:分层教学是针对学生在智力因素、非智力因素等发展中的差异,有的放矢,的进行教育,从不同学生的差异找到切合实际的教学方法,使全体学生能积极主动的发展。

关键词:初中英语全体学生分层教学

中图分类号:G633.4 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)07(c)-0177-01

新课标初中英语教学目标强调英语教学要实现:为了全体学生的发展,为了学生的全面发展,为了学生的个体发展。每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在着差异,而传统的班级授课忽视了个别学生的不同,实行“一刀切”的教学形式,妨碍了学生积极主动的发展,他们的爱好和特长不能得好更好的发挥。这就要求教师应从实际出发,实施有差异的分组、分层教学。所谓分层教学,就是教师要充分考虑学生的不同差异,有针对性地加强对不同类别学生的学习指导,使每个学生都得到最好的发展。它是用改变教学形式的方法来提高教学的内在品质,使教学既能适合学生个别差异又能促进学生共同提高的教学组织方式。分层教学把班级教学、分组教学及个别教学有机结合起来,扬长避短,在班级框架中,进行分组教学和个别教学,充分体现了面向全体学生,个别指导,因材施教,让学生自主参与的教学特点,对激发学生兴趣,促进学生主动获取知识很有效果。

分层教学具体实施过程包括:

1 学生分层

分层教学实施之前,我们要对学生进行合理科学的分层。分层的目的是对学生因材施教,课堂教学中既要使优等生“吃得饱”又要激发学困生的积极性,促使他们全面和谐的发展,这就要求教师认真研究学情,给学生分层。所谓学生分层,就是根据班级学生对英语的学习能力、学习效果、兴趣等方面的差异,把全班学生分成A、B、C三个层次。A层主要是基础好能自主学习、学习能力强的学生。B层则是成绩一般的学生,思维不是很活跃的学生。C层主要是基础差、没有好的学习习惯、自觉性差的学生。我对学生分类的结果会做到自己做到心中有数,同时,这个分类是动态的,将学生分层后,实行小组合作学习,合作学习是指A、B、C三种异质性学生组成一组,相互合作,相互支持,以弥补分层教学在学生“学”方面表现的不足。通过这样的分层,可以很好地调动所有学生的学习兴趣,使全体学生得到更好的发展。

2 教学目标分层

实施分层教学,教师在教学中应采取科学合理的可持续发展的教学目标,不同层次的学生,要用不同层次的教学目标,树立“猴子跳起来能摘到苹果”的教育理念,既要给学生压力,又要给学生学习的信心和希望。对A层次的学生采用“重注能力,培养发散性思维”的教学方法,B层次采用“重培养习惯,多鼓鼓励”的教学方法,C层次采用“注重基础,多表扬”的教学方法。让各个层次的学生取得应有的进步,为学生的学习打下良好的基础。

分层次地给学生落实学习目标时,要注意以下三点:首先,我们需要考虑各个层次学生的实际情况,以好学生学得好、差学生学得了为宗旨;第二,无论对于任何层次的学生,不能借口差异,降低要求,第三我们要一视同仁,不能因学生个性差异而瞧不起学生,或让差生自卑感。

3 课堂教学分层

实施课堂教学分层主要是指教师的教学方法应因材施教,因人而教,对于不同层次的学生,同样的教学内容,教师也应采用不同的教学措施和方法,合理调整教学目标和教学评价,教师应从基础做起,根据差异不同,进行循序渐进的教学,分层设计教学目标,分层设计习题,分层布置作业,引导学生全员参与,共同进步。

不同课型的教学目标和教学方法也不尽相同。我尝试了对不同课型采取分层设计教学任务的方法,取得了较好的效果。下面分别以听说课课和阅读课举例说明。

(1)在听说课上进行活动训练分层。在设计活动时,将全班学生分成若干个小组,任务由学生小组合作完成。

例如:教学“What kind of movies do you like”这一句型时,教师可以让学生调查组内成员对“影片”的喜好。学生针对上表中的内容互相问答(如What kind of movies do you like?Why do you like it?),A层学生用句子介绍调查结果,B层学生复述句子,C层学生填写调查表。然后将调查记录写成小短文。使学生既理解了“What kind of movies do you like?”的含义,又练习了所学句型。这样分层设计教学任务,引导学生全员参与,促使不同层次的学生都各有进步。(2)在阅读课上进行训练分层。在阅读课上,尝试用三个层面思维模式对中学英语教材中的一批阅读理解题或听力理解题进行分类,尽量使问题有一定的梯度。同样讲一篇阅读文章A层次的学生,以培养学生运用已有知识进行创造性思维的能力为主。设计更深层次的问题,难度稍大一些,学生要利用所学到的种种知识进行分析,发散自己的思维和想象,才能得出自己比较理想结论。B层次的学生要回答相应简单一点的问题,如事情的起因、经过、结果,检查学生对所学知识的理解情况。C层次的学生对文章内容能够进行简单的回答就可以了,比如回答那些从文中找到答案的问题。

4 作业分层

叶圣陶先生曾经说过:“能力的长进得靠训练,能力的保持得靠练习,其间有个条理、步骤,不能马马虎虎,一读了之”。因此作业设计要根据学生的层次目标,精心设计练习题,分层递进,呈阶梯式供给不同层次学生使用。

为Ａ层次学生布置一些有助于提高其思维能力的作业;为Ｂ层次学生布置由浅入深、循循渐进的作业;为C层次学生布置培养兴趣、夯实基础的作业。作业设计要结合学生的实际情况,选择适应不同层次学生的作业。分层递进习题,积极适当的题量,能促使学生体验成就感,维护学生的学习积极性,树立学生的信心,有助于学生良好学习习惯的养成。

5 教学评价分层

经常性的反馈是提高教学效率的保证,评价的机制也要结合学生的特点进行。在分层教学中对学生的评价标准也要体现分层。作为教师应该改变评价的观念,把对学生的评价作为促进教学和学生的发展的手段。在对学生进行评价时,既要关注结果,又要关注过程,为了调动学生回答问题的积极性可以在提问设计,作业设计上进行分层,让学生自由选择,回答哪些问题或作业,也可以同样的作业采用不同的评价标准,让他们都能出色的回答问题,以建立信心。只有采用这样的全方位的评价标准,才能真正实施不同层次的教学目标,和满足不同层次学生的要求。

实施分层教学,有利于学生学习兴趣的培养,有利于学生特长得到更好的发展。分层教学有很多优越性,但也存在一些问题,首先是一个班学生差异不同,教师要采取更加有效的合理地控制方法,使各层学生既互相学习、互帮到助,又不能互相干扰,这样难度很大。从一定程度上增加了教师备课的难度。对同一教学内容,要为不同层次的学生设计不同的问题,工作量很大的,所以说“分层教学”对教师的素质要求会更高。但是,作为老师不管有多难,为了学生,我们也会尽自己最大的努力去找到适合学生发展的教学模式,更好地为全体学生服务。