精心设计提问 优化课堂教学

黄文芳

在数学教学过程中，教师精心设计课堂提问，创造问题情境，它是激发学生积极思考，培养学习能力的重要手段。新课讲授中的提问重在启发学生自己探求知识，提问要抓住教材的重点，难点和关键，只有这样才能使学生掌握最基本知识。

一、提问要有趣味性

设计的问题若能生动有趣，能极大地调动学生的学习兴趣，课堂气氛会十分活跃。

兴趣是最好的老师，是学生主动学习的催化剂。要想提高课堂教学效率，就要激发学生的学习兴趣，教师应根据教学内容科学地设计提问。例如：教学“年、月、日”时提问：“小明今年8岁了，可他只过2个生日，你们知道为什么吗？”过生日本来就是小学生最喜欢的事，这样的提问极大地调动了学生的学习兴趣，增加了课堂的趣味性。

二、提问要有目的性

一节课总有一定的教学任务，教学目标包括认知技能，教学思考，情感态度，价值观等，这就要求教师在设计提问时一定要紧紧围绕教学要求、教学目标进行。要解决什么问题，就应围绕问题设计提问。例如：教学“找规律”时，教师创设了一个情境：在优美的《我们的祖国是花园》的歌声中，课件出示一个布置非常漂亮的教室，教师向学生提出了一个问题“你们看到了什么？”学生的回答都是诸如此类的：“花、气球、灯笼、小学生……”这时老师没有由着学生去说，而是又提出了一个问题：“你们看到的花是怎样排列的？气球又是怎样排列的？……你们能找出其中的规律吗？”在老师的及时提问下“找规律”这个教学主题随之展开。

三、提问要有层次性

就是按教学的内容，设计了环环相扣的问题，由浅入深层层推进，提的问题让学生思考起来富有挑战性，就能促进学生积极思考主动探究。例如教学应用题“王老师要批改80篇作文，已经批改了3天，每天批改12篇，剩下的要4天批完，平均每天批改多少篇？”在分析此题时设计如下提问：

1.要求4天平均每天批改多少篇，需要哪两个条件？

2.要求以后要批改的篇数，需要哪两个条件？

3.要求已批改的篇数，需要知道哪两个条件？

这样的提问立刻能调动学生的积极性，让学生思考更加深入。

四、提问要有适度性

心理学家研究表明：提问的问题过于简单，难以激起学生的表现欲，太难又易降低学生的表现欲，学生不知所云，不能引发学生的积极思考，会挫伤学生的积极性。因此，教师在设置问题时要根据学生的实际水平把握好“适度”这个关键。例如：在数学“倒数的认识”时提问学生“谁能找到1的倒数？”学生：“因为1?=1，所以1的倒数是1，或者1/1颠倒分子分母是1/1，即1的倒数还是1”。教师又问：“再找一找0的倒数”。学生利用颠倒分子、分母的方法，0/1颠倒后是1/0，0不能做分母，0没有倒数；再用乘积是1的两个数互为倒数的原理来找0的倒数也找不到。因为0乘任何数都得0，不等于1，0没有倒数。这样的提问学生只要动脑思考讨论就能得到答案。

其次一个班级的学生成绩也有差异，在提问时要有一定的区分度，能够做到不同学生有不同问题，不同问题针对不同学生，使他们通过积极思考在自己的层次上获得提高。

五、提问要有变换性

变换式提问，就是改变提问的角度，使学生的思路得以拓开，达到加深理解知识本质的目的，根据知识的因果关系，可逆关系，相近的知识与方法等去设计问题。

如：甲数与乙数的比是6：1

教师：“看到这个信息，你还能用其它的表述来表达甲乙两数的关系吗？”

1、甲数是乙数的6倍。

2、乙数是甲数的1/6。

3、甲数比乙数多5倍。

4、乙数比甲数少5/6。

5、乙数是两数和的1/7。

6、甲数是两数和的6/7。

……

这样，当学生遇到相应的应用题时，解题思路就相当开阔了，一题便可用多种方法解答。

六、提问要有寻疑性

在学习中，学生对有些知识似乎明白，但又理解不够深刻，往往提不出问题，这就要求教师根据教学要求，进行寻疑式提问，这种提问要少而精。例如：在教学利用“商不变的性质”求商时430?0=8……30，提问为什么余数是30而不是3？因为学生在学简便算法时往往忽略余数问题，把余数写成3，所以教师在此设问，引起学生注意。

七、提问要有开放性

开放性提问指一个数学问题，它的答案不唯一或有多种解法，因而它的解题策略也往往是多种多样的。例如：在教学设计花坛时：“一个正方形的花坛，在花坛中种花，使花的种植面积占整个花坛的1/2，如何设计？”学生会有多种设计方案。再如，教师教学三角形分类时，出示一个等腰三角形，其中两个角被盖住，只露出一个角的度数是40芭卸细萌角形是什么三角形？这样的提问既有利于学生更好地理解和掌握三角形的内角和及三角形的分类，又有利于学生创新意识，以及考虑问题全面性的培养?

八、提问要有挑战性

问题情境的设计若能引起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，促进学生积极参与并接受问题的挑战，从而提高学生解决问题的能力。随着学生年级的升高，掌握的数学知识越来越丰富，教师的提问更显得重要，设计的问题应让学生思考起来富有挑战性。例如教学“购物策略”时，教师设计了这样的问题：在公园的划船购票处，挂有两种购票方案：方案一：成人每人40元，儿童每人12元；方案二：团体5人以上（含5人）每人25元。问题一：成人6人，儿童4人，怎样购票合算？问题二：成人4人，儿童6人，怎样购票合算？学生在解决问题二时应把1名儿童和4名成人合起来购团体票，剩下的5名儿童购儿童票，这样购票最合算。当学生正确解答后他们就获得极大的成就感，这样的提问促进了学生的思维发展。

总之，数学课堂提问是一个复杂的艺术领域，还需要我们不断探索，不断总结，只要教师精心设计提问，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，就能极大地提高教学效率。

（责任编辑付田田）