幼儿自主性探索能力的培养策略

沈春梅

现代儿童观认为：幼儿是一个独立的、完整的、成长着的拥有极大发展潜能的主体。而幼儿自身内在潜能，不只是从遗传因素上肯定幼儿发展的可能性，更重要的是让幼儿在环境和教育中获得自我发展，而要实现这一发展，只能在“自主”机制的作用下，才有可能实现发展，因为幼儿对客观世界永远充满着好奇心和探索欲望。按主题设置的区域活动赋予了幼儿极大的自由度，使幼儿能够按自己的意愿，独立自主地进行活动，也就为培养幼儿自主性探索能力提供了条件。那么在区域活动中如何对幼儿进行自主性探索能力培养呢？

一、环境的创设策略

1.环境的新与奇。幼儿对富有新意的环境总是表现出特别敏感而有兴趣，他们对每次富有新意的事物，都想看看、听听、摸模、碰碰、问问，这时他们的思维活动与探索精神也处于最佳状态，我们注意抓住时机，对幼儿进行启发、诱导，促使幼儿能主动地、不断地获得信息。如，小班的孩子充满了对家的依恋，很喜欢玩娃娃家的游戏，喜欢学习爸爸妈妈的各种语言、动作，我们就为孩子创设《我爱我家》主题环境，在数学区设置“数一数我家有几口”，并开设了“小英子的家”“小柚子的家”等多个娃娃家，其中的摆设等都充满着家的气息，让幼儿在这一个个小“家”中把生活中难以实现的意愿，通过这种特定的环境去实践、去满足，调动了幼儿参与活动的主动性和积极性。

2.材料的多与趣。根据不同发展水平幼儿的需要，提供适宜的不同层次的材料，如在益智角中，能力强的幼儿可选择颜色、图形两种分类法，能力弱的幼儿则可选择一种分类法。又如在小班开展“可爱的小动物”主题活动中，根据幼儿的个体差异，在“美工区”投放纸张、橡皮泥、油画棒、剪刀、浆糊等材料，让幼儿根据自己的能力、兴趣自由选择折（剪）纸、泥工、绘画、粘贴等不同的表现方法。我们在饲养角进行饲养小动物、认知区设有图片、益智区进行动物分类等；还有就是根据幼儿生理、心理发展的特点，提供趣味性、可操作性、多功能性的材料，如娱乐区中的休闲钓鱼，美工区中的蔬菜水果切面印画，生活区中的自制饮料等等。这样，能力较差的幼儿可以选择其中的一种方法完成活动内容，能力较强的幼儿可以综合使用多种材料、多种方法完成活动内容，达到充分发挥幼儿主体性作用的目标。这些既给予了幼儿极大的自主探索和自由选择支配控制自己的行为的空间，使幼儿能够按自己的意愿，独立自主地进行活动，又使大部分幼儿都能在活动中体验到成功的快乐，有效地培养了幼儿自主性探索能力。

二、幼儿的活动策略

1.主动探索。幼儿是主动的学习者，是学习的主体。现代教育观摒弃了将知识硬性地塞给幼儿的做法，而是主张教育者以学习的幼儿和幼儿的学习为出发点，为幼儿提供环境材料，让幼儿主动探索学习。区域活动的开展正适合幼儿发展的需求。教师在各活动区为幼儿提供丰富的材料，为幼儿创设广阔的探索空间，解放幼儿的手脚和头脑，让幼儿成为真正的学习的主人。例如，我们在科学区中投放了“会变的颜色”的材料，让幼儿通过自己的探索尝试，懂得不同颜色的融合会变出一种新的颜色的知识；“钓鱼”活动中，让幼儿在反复的练习探索中发现鱼儿活动的规律。幼儿通过探索活动中的发现、讨论、试验、提炼、总结、迁移，掌握了科学的探究和方法，学会了学习。

2.交往合作。区域活动为幼儿提供了广阔的自由的交往空间，幼儿可以自愿参加，自主选择，自由活动。幼儿之间有着共同的语言，共同的乐趣，容易交流、沟通，他们之间也需要交往合作。活动中，他们喜欢模仿成人的劳动，扮演成人的角色，因此能主动地学习处理人际关系，解决矛盾纠纷等。幼儿也在活动中增强了怎样和同伴共同合作的能力。例如，在生活区投放各种各样的材料，让幼儿用这些材料共同完成一桌晚餐，孩子们经过讨论、商量，进行了分工，每人操作一种材料，做一种“菜”，最后共同合作完成。

三、教师的指导策略

1.充分观察。充分观察了解幼儿的游戏。通过观察，准确地了解幼儿在活动中的需要和表现，如给幼儿提供的游戏空间是否合适，游戏行为有否发展，该丰富哪些经验，新投放的游戏材料是否被使用，是如何使用的，没使用的原因是什么等等；经过观察分析决定指导的对象和方式，重新调动孩子学习的主动性。

2.开放指导。采用开放式的指导方法。针对区域活动不同环节、不同性质的学习内容及幼儿的不同行为表现，采取充分尊重、信任幼儿的原则，尽可能让幼儿独立主动开展游戏；多观察，少干预；多放手，少包办；多鼓励，少指责。当幼儿需要帮助时，教师作为游戏的伙伴，以平等的身份与幼儿共同游戏，采用建议、协商的口吻，给予启发、点拨，依靠幼儿的积极活动帮助幼儿学习，但教师指导的语言应是开放式的，如“你是怎样想的？”“你发现了什么？”“请用它来试试，看看会怎样？”等，对大部分幼儿没有参与的结果，不做肯定或否定的评价，留给幼儿自主探索的空间，发散幼儿的思维、引起幼儿的联想，让孩子有更多的机会自己去发现、总结，耐心倾听幼儿的发现，并用欣赏的口吻夸奖孩子，以激发幼儿的自信心，更有利于幼儿学习的自主性发挥。但特殊情况下教师需有特定的指导，如，当游戏中出现不安全倾向、过激的行为、求助、遇到困难想放弃时，教师必须及时介入，进行制止或指导。

3.诱发动机。游戏过程依赖的是幼儿对游戏活动的兴趣以及游戏活动本身的吸引力，而非外在于活动的其它东西，如教师的奖赏。幼儿的主动性是内在的游戏动机的具体表现。因此，教师在选择区角游戏内容、材料投放时，应从幼儿的兴趣和好奇心出发。例如：笔者发现我班有不少幼儿到认知区玩“摸箱”游戏，我就投放一些不同材料、不同形状的几何形体，并投放一些纸片，让幼儿通过动手折、剪图形来感知不同形状（如三角形、正方形、圆形等）。通过开展这些幼儿喜欢的活动，逐步培养他们自主性探索兴趣和求知欲望，通过设置容易让幼儿感兴趣、符合幼儿活动能力的区域内容来激发幼儿参与区域活动的动机。

4.积极评价。评价是发展幼儿自信的重要手段。幼儿往往通过别人的眼睛来认识自己，在区域活动中，教师一方面应当采用纵向的积极评价使幼儿每次活动后都有一种成功感。另一方面可以通过自发交流式的评价，这种评价既可以是游戏同伴间对自己游戏的交流，也可以是教师与幼儿共同参与的交流。通过交流，让幼儿共同分享游戏的体验，探讨游戏中的问题，提高游戏水平。交流时应多用谈话的方式，集思广义解决问题或推荐有创意的方法。还可以经常采用设问方式，作为活动的延伸，为下一次活动铺垫，激发幼儿观察周围事物的兴趣。

总之，区域活动只有从孩子的兴趣出发，一切为了孩子，为了孩子的一切，充分发挥孩子的自主性，坚持在实践中创新，在创新中发展，才能使其真正成为培养幼儿自主性探索能力的沃土。

（责任编辑全玲）