指导学生学习,提升学生的物理学习能力

陈润龙

摘要： 当今社会知识日新月异，科学技术层出不穷，要使一个人在短短的、有限的学校学习时间里学完所有科学知识是不可能的。因此，培养学生的学习能力，让他们有能力自己学习新知识远比学会一些新知识来得重要。本文阐述了在高中物理教学中如何指导学生学习物理，提高学生学习物理能力的方法。

关键词： 高中学生物理学习学习能力

新课程教学的总体要求是让每个学生都得到全面的发展，重视学生的学习能力培养，因此，新课改大力提倡学习进行各种形式的自主学习活动，特别提倡进行探究式教学。因此，教师肩负着一项神圣而艰巨的任务，那就是在教学中要不断指导学生的学习，培养学生的学习能力。我结合多年的教学实践，在此谈谈体会。

一、高中学生学习物理的现状

很多高中学生反映物理难学。上课能勉强听得懂，但一做题目就错。即使某些题目碰巧做正确了答案，但错误的过程却依然存在，如果老师不留心批改，那么学生的错误解题思路就会被掩盖。

事实上，那些认为物理难学的学生多半没有真正地掌握学习物理的方法，不能深刻理解物理学中的概念、原理、公式，拿到物理题目，不会认真分析其变化的过程，理解题目的含义，只知道死套公式，不知道物理公式的使用范围。因此，提高学生的学习物理的能力，必须改变传统的应试教学的模式，不能让学生死记硬背、囫囵吞枣地学物理，而应该鼓励学生去探知，去钻研，老师不能包办学生的学习，只重视知识的灌输是没有什么效果的，应该转变教学思想，改变自己在教学中的角色，做学生学习的指导者、帮助者。

二、做学生学习的指导者

在传统教学中，老师习惯于做课堂的主宰，总是要求学生聚精会神地听讲，这样便于将知识与技能灌输给学生，学生虽然听懂了知识，记住了物理概念、公式，但没有得到知识获取过程的体验，一旦遇到新问题就不会依靠自己的能力去分析、解决。说到底，学生只是学会了知识，不会真正地学习。因此，开展新课程物理教学的时候，我们要改变陈旧的教学模式，发挥学生的主体作用，让学生不仅学会，还要会学习，老师在教学中不是灌输知识，而是指导学生如何学习，如何实践。

学生的学习不可能离开老师的指导，因为学生在学习的过程会遇到各种各样的困难，有时候对物理概念的内涵不清，有时实验的方法没有真正掌握。总之，学生毕竟是学生，需要老师在他们遇到各种学习困难的时候给予指导、帮助。老师需要具备一定的教学艺术，在指导学生的时候该讲的要不惜口舌，不该讲的不要啰唆半句。

1.指导学生解决疑难问题

物理上的疑难问题就是学生学习的拦路虎，如果不帮助学生解决，学生的学习能力就不会得到真正的提高。因此，在面对疑难问题的时候，就需要老师作指导性的讲解。比如，动量守恒定律是物理学上比较难学的知识，很多学生不能深刻理解，老师可以做如下讲解，帮助学生突破学习上的难点。

（1）指导学生弄清楚动量守恒的判定及系统的选取问题

首先向学生指明动量守恒的情况可以分为三种：一是不受外力或合外力为零；二是系统内力远大于外力；三是某一方向合外力为零或不受外力。所以判断一个系统动量是不是守恒时，必须进行正确的受力分析，然后运用动量守恒的条件判断。其次要向学生指明动量守恒是指一个系统，所以选择不同的物体组成系统时，必须对此系统进行受力分析，分清内力与外力，然后利用动量守恒的条件判断，选取不同物体组成的系统，动量守恒的情况可能不同。

（2）指导学生要知道动量守恒定律具有相对性、同时性

动量守恒定律不仅具有矢量性，应用的时候还要注意其相对性，即表达式中初、末状态各物体的速度必须相对于同一参考系，而参考系在作用过程中是不变的；很多问题中常常出现相对速度问题，我们可以用公式=+分析，但一定要注意先确定正方向，如人相对车的速度V跳出，车相对地的速度为V，则设车的行驶方向为正方向时，人相对于地的速度为=+为正值，则速度方向与车速度方向相同，若为负值，则相反；要注意动量守恒的同时性。作用前即公式的左边必须是同一时刻各物体的动量和，作用后即公式的右边也必须是作用后的同一时刻各个物体的动量和。

（3）指导学生弄清楚爆炸与反冲的问题

爆炸过程与碰撞过程类似，都属于内力远大于外力的情况，与碰撞过程相似之处在于都是动量守恒，区别在于碰撞过程中总动能不增加，而爆炸过程总动能是增加的，其机械能由爆炸过程中化学能转化而来的；反冲过程与爆炸过程类似，分析方法是：在相互作用前系统内各部分间相对静止，相互作用后，其中一部分向某个方向运动，则另一部分将向相反方向运动，此过程中设定正方向，运用动量守恒定律求解。无论是爆炸还是反冲过程，我们都需要注意一个问题，那就是注意速度的相对性与同时性。

将这些难点剖析给学生，就能帮助他们深刻地理解物理原理，使他们在解题的时候能找到正确的思路，不至于盲目地乱套公式。

2.指导学生开展探究性实验

探究性学习活动能让学生掌握探知的方法，体验到像科学家一样研究科学的过程，这对培养学生的创新能力，以及分析问题、解决问题的能力是大有好处的，同时，也能帮助学生树立科学的世界观，以严谨的作风对待科学。但是学生在自主科学探究实验的过程中会遇到很多问题，需要老师的指导，否则，他们的实验可能得不到正确的结论，甚至偏离研究的方向。浪费了宝贵的时间不说，还会丧失学习的信息。那么，在科学探究实验时，老师如何做好指导工作呢？比如，在探究法拉第“磁生电”的实验中，当学生遇到困难的时候，我们要组织学生进行讨论，逐步引导学生找到磁通量的变化是产生感应电流的原因，而不是采用讲解或者播放一个课件向学生灌输结论。

总的说来，在培养学生的学习物理的能力上，需要老师采用指导、帮助的方法。当学生深刻地理解了物理概念、原理后，就能顺利地解决问题，并产生快乐的学习情绪，从而使学习效率变得更高。如果采用简单的知识讲解，再进行大题量的练习，无疑就会增加学生的学业负担，增强学生的厌学情绪，收不到应有的教学效果。

参考文献：

［1］李尚仁主编.高中物理课程标准教师读本.武汉：华中师范大学出版社，2003.

［2］张德伟，何晓芳.新课程与教学改革.北京：北京出版社，2005.