高中历史课堂的导课艺术

郭玉娟

一节精彩的历史课，需要一个引人入胜的开场，正如一篇文章有了好的开头，必定能让读者兴趣盎然；一首乐曲有了好的开头，必定能让听者陶醉其中；一部电视剧有了好的开头，必定能让观众期盼后情。所以，新课的导入是课堂成功的关键一步。一个精心设计的导入会激起学生的学习兴趣，扣住学生的心弦，最终使学生获得良好的学习效果。那么导课的方式有哪几种呢？在此我谈谈认识。

一、用教材中的导语导入新课

教材中的导语文字流畅生动，富于启发性，能恰如好处地引出课题，把学生的思路抓住，尽快地进入学习高潮，引发学生思考。如《春秋争霸》一课的导语设计得很好：“生动形象、言简意赅是成语的突出特点。如果说，通过‘反戈一击，我们就可以了解商朝灭亡的历史，那么，‘退避三舍、‘一鸣惊人、‘问鼎中原、‘卧薪尝胆等一系列成语则可以帮助我们了解春秋时期诸侯争霸的历史。”这样导入能使教学很快进入主题。

二、用学生的生活经验导课

学生都渴望获得认可与欣赏，喜欢表现自我，所以，教师从学生已有的知识、经验入手讨论他们所熟知的问题就给了他们一个展示自我舞台。运用这样的导入方法，学生更有参与的兴趣。同时，为了能在课堂上发言，学生会更加注意积累平常生活的知识经验，挖掘这些经验的知识内涵，从而自觉或不自觉地构建知识体系。而且，这一过程也可以让学生体会“处处留心皆学问”的道理，对学生将来的学习也会有一定的影响。如在讲《古代希腊民主政治》时,我首先问：“同学们，大家都喜欢体育，你喜欢哪一项目？北京奥运会看过吗？你知道奥运会与希腊有什么关系吗？”话音刚落，课堂气氛马上就活跃了起来，同学们对这个话题表现出了极大的热情，七嘴八舌地发表自己的意见，整节课都在轻松愉快的气氛中度过。

三、用学生感兴趣的话题导课

学生都喜欢和自己生活息息相关的事物，越是贴近生活，越容易被学生所接受。历史知识往往被认为和生活无关，因而大多数学生缺乏学习历史的兴趣。如果我们在课堂教学中把历史知识和现实生活相联系，就能消除学生对历史知识的厌倦情绪，使他们带着一种亲切和愉快的心情学习。在讲《对外开放格局的初步形成》一课时，我引用了学生所熟知“三大件”为切入口，向学生介绍：“无论是上世纪70年代、80年代、90年代甚至如今的21世纪，男女谈婚论嫁，都常以‘三大件作为物质基础。但不同的年代，三大件所指的东西各有不同。70年代的‘三大件指手表、自行车和缝纫机；80年代的‘三大件指电视机、电冰箱和洗衣机；90年代的‘三大件指空调机、微电脑和电话机；进入21世纪，‘三大件的涵义更为丰富，对高收入阶层来说，是指汽车、别墅和高档家具。‘三大件的变化表明我国居民的消费领域在不断扩大，消费水平不断提高。”这些事物都是学生所熟悉的，听起来自然津津有味，兴致盎然。然后因势利导，设问：“这些变化得益于什么呢？”在学生回答出“得益于改革开放”后导入新课。

四、用学生所熟悉的影视作品导课

历史学科具有一度性和过去性的特点，历史事件、历史人物不能再现，这是历史教学中的难点问题，也是活跃课堂气氛、提高教学质量、优化教学过程的关键。多媒体教学手段的运用，把与历史知识相关的影视引入课堂，大大增强了历史教学的活泼性、生动性，使学生学习兴趣盎然，在一种轻松、活泼、愉快的氛围中掌握知识。在讲《大众传媒的变迁》时，首先用多媒体分别播出电视剧《天龙八部》中阿朱飞鸽传说的镜头。我说：“‘秀才不出门，便知天下事，大家想这在中国古代可能吗？古人用什么传递信息？”学生回答说飞鸽传书、烽火传书等。然后我问：“我们如何传递信息呢？在本节课，我们将找到答案。”由此导入新课。这种导入，激起了学生的学习兴趣，从而进一步增强了他们自主探究知识的好奇心和解决问题的能力。

五、用学生熟悉的故事导课

学生喜爱听故事，中学历史教科书中有许多饶有兴趣、娓娓动听的故事，有的甚至家喻户晓。在上课前讲一段与本节课内容相关的故事，既能吸引学生的注意力，提高兴趣，又能加深学生对教材内容的理解。如我在讲《商鞅变法》一课时，就以故事开头：“在古代，我国有个改革家在推行变法令前，担心人民不信任，就在都城南门竖立了一根三丈高的木头，下令说：‘谁把这根木头搬到北门，赏给十金。人民感到奇怪，只是观望着，没有人去搬。这位改革家便下令把赏金增加到五十金。有一个人把木头搬到北门去了，他果然获得五十金重赏，表明政令一旦下达，就坚决执行。这位改革家就是历史上著名的商鞅。”课堂的气氛一下子活跃起来，学生的注意力自然也集中过来了，接着马上导入新课。

六、用学生的好奇心设置疑问导课

中学生有强烈的好奇心，提出适当的问题，用历史知识本身的魅力吸引学生，可造成学生渴望、追求新知识的心理状态，使他们唤起注意，积极思维，产生一种探索新知识奥秘的强烈愿望，收到一石激起千层浪的好效果。如讲《中国境内的早期人类》一课时，我这样设问：“你们知道人是怎么来的吗？我国古代有女娲捏土造人的传说，古代埃及人认为人是创造力之神哈奴姆用水和泥土造出来的，基督教认为人是上帝造出来的，也有人认为是人由猴子变成的，这些都是不科学的。那么人到底是怎样产生的？中华大地上何时开始由人类活动的呢？”这几个疑问吸引了学生的注意力，他们迫切希望得到答案，并急切想了解新课的内容，很快导入新课。

七、用学生熟悉的歌曲导课

课堂好比是舞台，在教学过程中，引入音乐，应用旋律，可营造一种氛围，引起学生思想、情感和心理情绪的共鸣，激发自主学习的兴趣，让每一个同学“入戏”。如讲《“一国两制”与祖国统一》一课时，我先播放《“七子”之歌》的录音，然后指出：“‘七子指的是什么？”“中国政府在‘和平统一、一国两制方针的指导下成功恢复了对香港和澳门主权的行使，这时炎黄子孙更盼望海峡两岸也能够同心实现祖国的统一大业。那么什么是‘一国两制，这一伟大构想又是如何形成和实践的呢？”等内容启发学生，顺理成章导入新课。

八、用学生喜闻乐见的图片导课

在历史课堂教学中运用恰当的图片展开课堂教学，既直观、形象，又可调动学生探求知识的积极性和主动性，使学生迅速进入状态，积极思维，畅所欲言，为新课的顺利展开奠定良好基础。我在讲《五十六个民族是一家》时，先从兜里掏出三张一角、两角、五角的纸币，展示给学生们，然后在大家惊奇和渴求的目光下要求他们如果有也拿出来。接着问：“同学们，你们能猜得出纸币上这些人分别属于哪个民族吗？除了这些谁还能说出更多的少数民族来？”问题一出，学生们一下子就活跃起来了，这节课就在有趣活泼的氛围中展开了。

以上几种导入法，虽然形式各异，但殊途同归，目的都是使中学历史教学化抽象为具体，寓趣味于严肃。精彩的课堂导入是一节成功历史课的开始，它能起到事半功倍的佳效。历史教师要紧紧攥住课堂导入这把金钥匙，根据教材的内容、学生的实际情况开启课堂教学，才能引领学生步入历史知识的殿堂。