初中英语口语交际刍议

许建春

语言是人们用来进行交际的工具，它分为口语交际和书面交际。中国已加入了WTO，将来商机无限，若要与外国人签一份合同，首先就需要面对面直接交流；我们出国旅游需要询问信息、购物咨询，都涉及口语交际。因此，从小培养学生英语口语交际越来越显得重要、紧迫和实用。

一、口语交际与书面交际的区别和联系

1.口语交际着重听和说。

听是理解和吸收口头信息的交际能力，在英语语言学习活动中，人们正是通过这种领会能力获得大量语言材料和对一种新的语言的认识，并提高说、读、写的语言技能。说是口头表达和传递信息的交际能力。说的能力包括内容（有话可说）和形式（有话会说）两个方面。

2.书面交际着重读和写。

读是培养学生从书面材料中吸取知识和获取信息的能力。写是书面表达和传递信息的交际能力，是一种积极主动的创造性语言交际能力。

3.口语交际和书面交际既有区别，又有联系。

口语交际是书面交际的基础，书面交际反过来能促进口语交际。听和读是语言的吸收，说和写是语言的输出。然而口语交际还包括说话人的姿态、表情、语速、感情等。这些都是书面交际做不到的。

二、口语交际的策略

1.聊天——让学生敢说。

教师应与学生经常拉拉家常、侃侃大山，让学生消除心中的紧张情绪，激发他们的情感“火花”，唤起他们不吐不快的表达欲望。教师恰当给予点拨，他们肯定会捕捉到生活的亮点，真正做到有感而发，有话可说。这要求教师与学生建立新型的师生关系：教师对学生的态度更多的是积极鼓励、平等和宽容。这种关系有利于形成自由的、无拘无束的气氛，使学生进行口语交际时具有安全感，思维活跃，潜能得到开发。抓住契机，走进学生，以朋友的身份与学生交流，学生是敢于把多姿多彩的心里话说出来的。

2.激荡——让学生想说。

美国一位名叫奥斯本的博士曾经提出“脑力激荡法”让学生进行口语交际。他让学生以组为单位对一话题展开讨论。讨论时，意见越多越好，允许异想天开，但是每个人不允许批评别人的意见（这一点是中国人最需要的），只允许对别人的意见加以组合和改进。这样，学生没有挫折感，只有成就感，个个不甘示弱，就产生了说的动机和动力。教师要经常开展这一活动，让学生的口语“源泉”永不干涸。

3.设局——让学生会说。

口语交际能力的培养要在双向活动的语言实践中进行。教师要在课堂内外创设多种多样的交际情境。学生将来走入社会，面临的是各种各样的人。教师要培养他们“见什么样的人，说什么样的话”的能力。

情景一：请别人开窗户

A.Open the window.（命令语气：大人对小孩；上级对下级）

B.Can you open the window？（询问：同学之间：朋友之间）

C.Would you please open the window？（有礼貌的请求：小孩对大人；下级对上级）

情景二：一天出门，你被—条狗咬住了手，你怎么跟女主人说？

A.Would you please take away your dog？

B.If you dont take away your dog，I will call the police.

C.Get out，damned dog！

由此可见，创设不同的情境，让学生懂得在不同的场合针对不同的人说不同的话。说话时要做到有分寸、不卑不亢。

4.阅读——获得交际技巧。

学生要获得口语交际的技巧，就必须多多阅读；特别是关于交际方面的书。谚语、歇后语、幽默故事、智力故事、脑筋急转弯等对学生的口语训练很有帮助。这些是英语口语交际的“佐料”，用得适当能使口语交际增添精彩。当然教师与学生接触的时间并不是很多，与每位学生单独相处的时间更少。因此，教师要充分利用英语教学的各个环节，有意识地培养学生的听说能力，鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。

5.辩论——培养敏捷思维。

每四年的美国总统竞选，人们总能看到他们激烈的辩论场面。辩论能使人灵敏；辩论能使人成熟。辩论需要辩论人具备渊博的知识和临场应变能力，以及辩论技巧。这些能力的培养，需要教师们的精心策划和安排。只有创造条件才能培养他们的口语交际能力。

三、口语交际采用的训练方式

英语口语交际的训练方式多种多样。常用的有问答、会话、复述、看图说话、口头作文、小组讨论、演讲、演剧本等。这些已为多数教师熟悉，并被广泛地运用于课堂内外。下面从训练性质（包括机械训练、复用训练、活用训练、交际训练）角度说明多种训练方式的特点及相互内在联系，并就其中的采用训练举例说明其具体做法。

1.机械训练。

这种训练以模仿为主，中偏下学生可采用此法。常用方式有：课文朗读、口头造句等。

2.复用训练。

这种训练主要是让学生听一段话或做一件简单的事。要求他们能理解主要意思，并能抓住要点进行转述。中等生比较适合。常用的方式有：问答、看图说话、复述等。我在刚教了Unit4 He said I was hard-working中的阅读文章She said helping others changed her life后，让学生抓住本文的主要内容，对该文进行复述，达到了既巩固所学内容，又提高口语的表达水平的目的。

3.活用训练。

活用训练重点在于表达思想，学生能清楚明白口述见闻，稍做准备能围绕一个意思当众作2—3分钟的发言，语句比较通顺连贯。常用的方式有：问答、叙述、口头作文等。我常常事先安排学生准备好一个主题，在每课开始前五分钟，邀请学生进行“Morning report”。例如，在学了“Will people have robots？”之后，让学生展开想象，围绕If you have a robot at home，what will it help you to do？展开话题，这样既训练了学生的口语能力，又提高了大部分学生的听力水平，既满足了学生想说的要求和表演欲望，又亲身体验到了运用英语达到交际目的后的成功愉悦，从而进一步激发了学生学习英语的兴趣，增强了他们的自信心。

4.交际性训练。

这种训练是指师生之间和同学之间在真实情况下，主动积极地进行口语交际，学生能就专门的话题讨论、辩论或演讲。高年级学生适用。常用的方式有：讨论、辩论、演讲等。在学了She said helping others changed her life后，我向学生提出了一个辩论话题：After you graduate from university，will you go to poor rural area to teach the children like YangLei？Why？辩论分两组进行，正反双方就自己的观点提出了各自的理由。这样，充分调动了学生的主体意识，激发了学生学习的兴趣。

四、口语交际中应注意的事项

1.口语交际要文明礼貌。

口语交际的目的是能听清楚别人说话的主要内容，并且能正确表达自己的意思。因此教师应该教育学生态度大方、举止文明。别人说话时要聆听，要有耐心，不要心不在焉，更不要高声喧哗。对陌生人说话忌用粗俗的言语，等等。

2.口语交际要有策略。

教师要训练学生口语交际时该讲什么，不该讲什么，哪些需要多讲，哪些需要少讲。说话也有表情。口语交际的策略十分重要。

3.“肢体语言”的运用。

看比赛，当我们举起双手或伸出食指和中指（向英语中的“V”）时，表示队伍获胜了，这就是“肢体语言”。“肢体语言”有时更能表达说话人的心理和要求，但是用错了也会造成不必要的误解和伤害。例如：

“西方人伸出手，掌心向上招手意思是叫别人过来，而掌心向下是叫小狗小猫过去。”一部叫《涉外保姆》电视剧，生动地反映了中西方在“肢体语言”上的异同。

需要指出的是，英语口语交际是课程标准的要求，也是时代的要求。随着新教材的推出，我相信会有越来越多的教师重视它，希望同行们能进一步探讨和研究。