高职院校学生英语口语存在问题及教学对策

黄娟

摘要： 针对高职院校英语口语教学中存在的弊端，应从学生实际出发，改革教学模式，确立以学生为中心的教学理念，加大教师的指导力度，充分发挥学生的主观能动性，师生互动，有效地提高学生的口语交际能力。

关键词： 高职院校英语口语教学模式教学对策

教育部2000年颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》强调要打好学生的语言基础，就要使语言基本训练和培养语言应用能力并重，并且在英语口语课程设置过程中要坚持综合知识与实践相结合的原则，突出英语听说应用能力的培养。这就要求高职院校的英语教学能使学生较好地掌握英语基础知识和技能，具备一定的听、说、读、写、译的能力，并能够用简单的文字进行简单的日常对话和交流，为今后运用英语进行社交活动打下基础。另外，社会用人单位对大学生的英语听说能力寄予了很大的期望。但是，目前总的状况是，大学生的英语听说能力还是不尽如人意，哑巴英语还为数不少。

一、造成高职院校学生英语口语水平提高缓慢的原因

（一）缺乏英语口语学习的语言环境。

语言是用来交际的工具，它随着人类社会的发展变化而变化。受到地区语境、文化教育等因素的影响，不同民族往往使用不同的语言；不同的语言在语音、词汇、语法方面都完全不同。每个人可以牢固地掌握本民族语言（母语）的语言知识并获得交际能力，但要学会第二语言会受到母语的干扰。我们的母语不是英语，学生在日常生活中接触的是汉语言环境。由于缺乏大量的练习及乏英语语言环境，要想讲一口流利的英语就要人为地创造英语环境。学生学习英语的环境主要是课堂，但受师资水平的限制，并不是所有的英语老师都能用全英文授课；再者，如果学生不积极主动地参与到课堂上老师组织的各种口语活动当中来的话，那么可谓是浪费了学习口语的大好机会；最后，学生课后的口头练习基本上是由个人独立进行的，这些都极大地限制了学生交际能力的发展和口语水平的提高。因此，课内外的口语训练中，如果学生有畏缩情绪，就很难提高口语水平。

（二）受传统教学模式的制约。

在传统的课堂教学模式的影响下，英语口语教学活动大都是以老师为主体，以传授语言知识为中心，以完成教学任务为目标。从中小学开始，老师为了提高升学率主要以讲授词汇语法为主，教学方式主要是灌输式的，缺乏讨论式、启发式的教学方法。听得多、记得多，使大多数学生在口语方面没有打下基础。而大学老师不得不将大学英语四六级考试的应试作为非英语专业教学的首要任务。有时往往将教材中的口语练习部分改成了语法做题练习。老师在课堂上大讲特讲，老师的主导地位过分突出，学生只是被动地接受口语训练，结果学生的口头表达能力不能很好地得以培养和提高。

（三）口语学习方法不正确，学习动机不明确。

目前很多高职院校的学生英语口语学习方法不恰当也是其口语水平提高缓慢的重要原因。很多学生记不住单词，即使记住单词拼写，也不知道该怎么发音。在实际教学中，我们不难发现，由于学生的语言基本功不扎实，常听到他们抱怨自己词汇量小，语音语调不准，语法用于口头表达不灵活。很多学生不懂得如何恰当地利用母语帮助自己提高英语口语的方法。缺少感情因素和体验因素，而通常习惯于所掌握母语的中介转换作用，其母语思维定势制约了运用英语语言思维能力的发展。

另外，高职院校学生英语口语水平提高缓慢的原因还有学生缺乏正确的学习动机。学生普遍认为英语口语学得好学不好都一个样，对自己以后的发展没什么影响。比如：“反正高职考试不测试口语，何必自讨苦吃。”“等工作时用到了再学也来得及。”“我又不出国，干嘛要把英语说得那么好?”等等。由此可见，学生对于口语学习根本没有动机可言，从而失去了对英语口语学习的信心，认为即使学好了英语口语也无用武之地。因此，很多高职院校学生对英语口语的学习退避三舍，以至影响到就业。

二、从实际出发改革英语口语教学模式

英语口语是一种利用英语表达思想，进行口头交际的能力。从高职学生实际出发，有针对性地改革英语口语教学模式，着重培养学生英语口语交际能力，这是高职院校英语教学培养目标的必然要求。我在英语口语教学中加大了教师的指导力度，确立了以学生为中心的理念，充分发挥学生的主观能动性，师生互动，主要采用了以下几种模式。

（一）引发式、启动式模式。

引发式、启动式模式，即教师在课堂上的提问或小组内学生互相提问题。这是传统的教学模式，但若能利用好则能提高学生的交际能力。口语课必须处理好“听”和“说”的关系，必须坚持先“听”后“说”的原则。学生通过听，大量地接触英语口语之后，便可进行口语能力的训练。此时，学生不是被迫说话，而是因为他们已有大量的语言储备，开口说话、表达思想、进行语言交际是他们的愿望，也是大量听的必然结果。其道理很简单，儿童学说话的过程是先听懂，然后说话。这是人的大脑功能决定了理解在利用之前。按照这一原理，教师要让学生全方位、多层次地接触听力材料，可以通过磁带、影片、广播等提供所需的内容。鉴于课堂时间有限，学生也可以充分利用课外辅助手段，如看电视英语节目，听英语新闻和歌曲，听广播提高听力，培养语言交际能力。课堂上，教师让学生听过录音等后可以采用提问的方式指导学生交际或让小组内学生互提问题进行交际。

（二）自我演练与课后小组合作学习模式。

要使学生获得最终准确、得体的口语交际能力，只凭教师的课堂讲授和训练是达不到的。教师要引导学生在听力上寻找到突破的方法，语言纠音、教材中生词的正确读音、词汇的巩固、句型结构的掌握都要靠学生在课后完成，在课堂教学中对基础知识的积累部分只能起到检查和督促的作用。因此，学生的自主训练在提高学生口语方面也起着至关重要的作用。由于学生的个体在执行教师布置的工作任务时缺少监督和约束，实施小组合作学习（Cooperative Learning）有利于达到学生口语交际能力目标。但教师要对课外合作小组进行指导，不能小组自行、随意活动。首先，教师要根据小组成员的发展水平、能力、兴趣等在自愿组合原则下进行部分调整；其次，教师有目的、有计划地组织、规范小组的活动内容，完成规定的活动内容小组可自行训练小组的特色内容，特色内容采取阶段展示（presentation）汇报学习和训练成果，小组在规定内容和特色内容结合的训练方式下使学生自主、能动地参与实践活动，通过合作学习促进学生对英语综合知识的巩固和强化；再次，教师要建立小组合作学习的评价体制，包括成员之同的评价、小组组长对组员的评价，教师对小组成员和组长的评价等；最后，小组合作学习的学习成果要与终结考核成绩结合起来。课堂学习和课后自主训练结合的方法会使学生学会沟通、交流和表达自己的观点，英语口语的能力在学生的交往和互动中得到提高。

（三）第二课堂会话模式。

会话必须是思想、信息、感情的有意义的口头交流。英语口语课堂可设在教室外，如教师带领学生到学校花园或校外游园，学生可针对周围的环境用英语进行交谈，如讨论环保问题。首先，教师要带头多说英语，多鼓励学生在会话中引用名人名言、词汇集锦、格言警句、谚语、谜语、小诗、绕口令、小故事等。教师要求学生利用课余时间多创造英语口语学习的语言环境，让学生在班内、寝室、餐厅、校园等日常生活中尽量用英语思维，用英语表达思想，用英语交流，并利用广播、英语角、说英语比赛、邀请外宾参加活动等方式，营造浓厚的英语口语交际氛围，使学生乐于参与、敢于开口。此项任务由各小组组长监督检查，英语口语课上由教师抽查，以督促学生加强英语口语交际练习。

英语口语能力的培养不仅是教学目标的要求，而且是促进语言其他能力发展的一种手段，也是高职院校学生进入岗位前提高工作能力的素质要求。对高职院校学生英语口语能力的培养并非是一日之功，需要对教学目标、教学模式及实施的具体步骤进行深入细致的研究，才能在有限的时间内使学生具备扎实的基本功，掌握交际技能和交际技巧，通过几个学期的英语学习使学生在就业岗位中能够顺利进行日常的交流活动和涉外活动，提高学生的就业能力和职业能力。

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