小学一年级笔顺教学的有效性初探

张六一

摘要： 识字写字是小学一、二年级的教学重点，笔顺在识字教学中的地位举足轻重，正确的笔顺是写好汉字的关键之一。根据低段学生的发展特点，作者从激发学生识字兴趣、积极引导、提高认识这三方面来来指导学生养成正确的笔顺书写习惯。

关键词： 小学一年级笔顺教学有效性

随着社会的发展和进步，各种印刷品和复印资料随处可见。学生的作文学校要求打印完上交，老师上课喜欢用时髦的课件，黑板上的字越写越少，各种学习资料也都打印好后让学生贴在书上了事。这样的做法是与汉字的地位不相称的，2002年6月，教育部发布了《关于在中小学加强写字教学的若干意见》，要求重视写好汉字，继承和弘扬中华民族优秀文化。

《课标》也明确规定，识字写字“是1—2年级的教学重点”。我们一定要明确这一年段目标，少分析内容，多识字、学词、写字。不要出现低年级阅读教学向中年级靠，忽视识字写字教学的情况。笔顺在识字教学中的地位举足轻重，因为一个字的笔画顺序的先后，关系到点画与点画之间的关照、呼应，关系到这个字的笔画间笔意的联系以及字形的美观。正确的笔顺是写好汉字的关键之一。

根据低年段学生的发展特点，我采取了如下的措施，来指导学生养成正确的笔顺书写习惯。

一、激发学生识字兴趣

兴趣是最好的老师，没有兴趣的引导，孩子的行为就有可能成为短期的应付行为。只有在兴趣的引导下，孩子的热情才能得到最大的激发，才能端正学习汉字的态度。汉字学习是个漫长的过程，千万不可操之过急，应该持之以恒、循序渐进，这样才能写好字。

一年级的孩子天真活泼，爱交朋友。根据这一特点，在平时教学时，我把生字形象地称为“宝宝”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼会很自然地吸引学生的注意力，学习的兴趣也随之被调动了起来。

识字多了，孩子自然而然就有了写的欲望。我又根据孩子爱听故事的特性，把古时候人们在竹简上写字的情况告诉孩子们。因为人们左手拿竹简，右手拿毛笔，所以汉字的笔顺一般是从上到下，从左到右。如果从右往左写，写左半部时，毛笔势必挡住右半字形，不便于安排结构，影响结字的美观。接下来我在教学笔顺的口诀时，孩子们就比较能理解和接受了。笔顺的口诀有七点：自上而下，从左到右，先中间后左右，先横后竖，先撇后捺，先外后内，先进后关。其中最基本的规律是从左到右，自上而下。我又介绍了汉字里的八个基本笔画：点、横、竖、撇、捺、提、折、钩，让孩子们仔细地观察这八个“新朋友”，以便在今后的写字中更好地运用它们。

案例1：小陈，性格活泼开朗，爱跟小朋友们说笑打闹，有时上课也忍不住跟同桌讲几句“悄悄话”，做事有点“粗枝大叶”，用他妈妈的玩笑话是猴子的屁股，坐不牢。一到写字课，他不是伸伸胳膊就是踢踢腿，好不容易安分点，不是找不到橡皮就是忘了削铅笔，真是让我头疼了好一阵子。

针对“坐不住”的特点，我以小陈为对象，进行了一些研究。

我发现，小陈只是对他不感兴趣、枯燥的知识才表现出“不安分”，每到我讲故事的时候，他总是听得特别认真，我在讲故事的时候，偶尔有几个调皮捣蛋的孩子来打断我，他都会厉声制止。于是，我把枯燥的笔顺规则用故事的形式来讲给大家听，给同学们讲了汉字的起源，观看了竹简的图片，等等，对了他的“胃口”，他果然不再伸胳膊踢腿，坐得端正多了，也听得认真了。

二、积极引导，提高认识

1.写字姿势很重要

【人教版第一册《培养学生良好的学习习惯》教学片断】

师：请小朋友们打开语文课本第二页，看看2、3两页下面的几幅图，说说图画上的小朋友在干什么？他们的姿势怎么样？

生1：他们在写字。

生2：我发现他们坐得很端正。

师：我们来夸一夸他们好吗？

生：好！你们坐得真端正，我们要向你们学习！

师：小朋友们，你们想像他们一样，坐得那么端正吗？

师：谁能来说说，怎么样才能像他们那样呢？

生1：两手臂要平放在课桌上。

生2：胸不能靠着桌子，要离开一点点。

生3：左手要按在练习本上，不能放到桌子下面。

……

师总结。

新生入学，我们都会进行一系列的行为习惯教育，教会学生正确的写字姿势和正确的握笔方法。语文的第一课就是《培养学生良好的学习习惯》，我在教学本课时结合书本中写字姿势的图片，形象地告诉学生怎样坐好，怎样拿笔。孩子们特别爱学老师，模仿能力特别强。我适时提醒“头正，肩平，背挺直”，“三个一，要做到——胸离桌子一拳，眼离书本一尺，手离笔尖一寸”。提醒的同时，还不忘表扬做得好的学生，这样，有几个小朋友得到了老师的表扬，其他小朋友就会争着做好，希望老师也来点自己的名。当然，好习惯的养成不是一朝一夕的事情，需要老师长期耐心地提醒。

2.家长也需引导

现在的家长普遍都重视孩子的早期教育，孩子还在读幼儿园的时候，就教给孩子大量的汉字，我们班的孩子在开学的时候，识字量已经很大了，很多孩子能读自己喜欢的故事书。这本来是件好事，但是有部分家长操之过急，小孩子的手指力量尚未达到握笔要求，就早早地让孩子写字了。一年级孩子入学的时候，基本上都能写自己的名字，无论这个字是否复杂，但是仔细观察，不难发现，孩子们哪是在写字啊，简直就是“画字”嘛，笔顺乱七八糟。这样的孩子居然不在少数。

错误的笔顺一旦形成，想要纠正过来是相当困难的。因此，在平时与家长的交流中，我非常重视引导家长认识到“多认少写，识写分流”的重要性。家长要多指导孩子阅读，少进行拔苗助长式的写话练习。“早走不一定先到”，训练一年级的孩子看图说话比看图写话更有现实意义。

案例2：小蒋，性格内向，平时不爱说话，跟小朋友交流少，上课也很少发言。爸爸对其教育十分严格，在刚入学的时候，已经认识很多汉字，能借助拼音读简短的故事。开学后，他爸爸又给他买了很多练习册，让他每天放学后做，但是由于他爸爸下班比较晚，所以小蒋是单独完成作业的，爸爸只是在下班后检查他的作业。

不久我就发现，很多我们课堂上没学过的字他早就会写了，但是由于完全是“自我摸索”，所以很多字的笔顺都是错误的。而且就算我把正确的笔顺告诉他，他也记不住，写的时候还是原先错误的笔顺。意识到问题的严重性后，我多次跟他父亲聊天，告诉他没必要操之过急，写字慢慢来，既然教程这么编写，肯定有他的道理，“早走不一定先到”。多次交谈之后，他父亲终于不再“逼”着他学习了。现在，少了爸爸的作业，小蒋每天快乐地读读他喜欢的故事书，和家附近的小朋友们玩耍，人也变得活泼开朗起来了，成绩也稳步上升。他爸爸也意识到了以前的错误，很是后悔。

三、重在课堂

1.明确目标

一二年级要认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。任务确实不轻。如果目标把握得不准确，过多地进行问答、分析、讲解挤占了识字、写字的时间，那么效果肯定不会理想。有些老师一节课里用在指导学生书写的时间大概只有五六分钟，十多个生字，顶多指导一两个，识字、写字倒好像成了一种点缀，留给学生写的时间就更少了。甚至在许多公开课、研讨课上，十多个生字，往往只给孩子们留了一两分钟，学生常常是每个字写一遍，还没写到第三个字，下课铃声就响了。练习书写的任务只能留到课外。这样一来，不仅加重了学生的课业负担，而且放弃了教师对学生写字的有效指导。

因此，我认为一年级语文教学一定要把讲解、分析减下来，把大量的时间放在识字写字上，确保大部分识字写字任务在课内完成，确保学生有足够的时间在课内进行书写练习。特别是习字指导起始阶段必须逐字进行，不能只指导一两个字作为点缀。在我们班，我一向把写字作为重头戏来完成，有时要比其他班多花一节课甚至两节课来完成一课的教学目标。我觉得这是非常值得的。

2.注重方法

在指导学生写字时，我总是亲自示范，让学生动手书空。然后通过投影引导学生去欣赏，去品味，去领略其艺术风采。对学写得好的学生，我总是大加赞赏，对于有进步的同学，我为其加油，对于学困生，我也以鼓励为主。

在引导学生学笔顺时，我让学生把已经学过的字进行归类，先横后竖的有“木、下、开”等，先撇后捺的字有“人、大、八”等，先中间后两边的有“山、水、少”等字。这样孩子试着去归类，下次碰到类似结构的新字，也就知道怎么写了。

老师的示范作用对于一年级的孩子来说尤为重要。除了写字课上写端正优美的示范字外，在平时的教学中，我对自己的板书和作业批改也丝毫不敢马虎。我总是认真地写好一笔一画，力求完美。我还积极引导孩子去观察汉字，把容易混淆的字放在一起，让孩子观察。比如“拔”和“拨”两个字，学生经常弄错。经过对比观察，我和孩子们给这两个字编了个小故事，“拔”是小朋友们在拔河，拔得满头大汗，那一滴就是汗水呀，这样，大家很容易就能区别这两个字了。

3.营造良好的氛围

每天，我都和孩子们抽出15分钟时间，专门用来练字。我专门选了一些孩子们喜欢的轻音乐伴奏。我还在班级的墙上制作了一块学习园地，专门用来张贴孩子们的优秀作品。每当有新的作品被贴上去，大家总是围在一起观看，很羡慕。我不失时机地鼓励他们：“如果下次你们写得好，老师一定把你的也贴上。”我还经常举行班级“小小书法家”评比等活动，极大地激发了学生写好汉字的兴趣。

教一年级的学生写正确的笔顺，进而写出优美的汉字是需要极大耐心和恒心的一件事情。在教学过程中，我们一定要遵循小学生的心理和生理发展特点，切不可操之过急。

参考文献：

［1］张建国.写字笔顺漫谈.陕西教育，2001，（3）.

［2］张艳芬.识字写字教学的体会.学周刊，2010，（12）.

［3］曹瑞红.谈如何进行识字写字教学.教育创新学刊，2010，（10）.