小学数学课堂教学中合作学习存在的问题与对策

2012-04-29 04:24李英霞
数学学习与研究 2012年20期
关键词:合作学习存在问题小学数学

李英霞

【摘要】 随着教育改革和新课改的进一步深化,传统的授课教学已不能满足素质教育的基本要求,进而产生了小组合作学习的新教学形式. 目前,小组合作学习已成为我国现阶段课堂教学的主要组织形式. 但经过笔者仔细研究发现,小学数学教学的小组合作学习中依然存在诸多有待于解决的问题,本文就这些问题提出了具体的解决对策.

【关键词】 小学数学;课堂教学;合作学习;存在问题;对策

一、小学数学教学合作学习的基本现状及存在问题

(一)教师对于合作规划一概而论,缺乏针对性

教师进行小组合作学习布置时,对于学生实际的学习效果和经验缺乏足够了解,一概而论,对于选择什么样的问题,什么时候进行集体大讨论,缺乏有效地规划和定位. 比如,在对小学四年级“位置与方向”一节进行讲授时,教师绘制出坐标图,然后将学生分成若干小组进行讨论,内容的主题为“物体在哪个方向为多少度角”,实际上只需要学生用量角器实际量一下便知,使小组合作仅流于形式,失去了小组合作学习的实际意义.

(二)学生自身的差异性使参与度相差悬殊

在进行小组合作学习的过程中,往往是学优生具有更多的参与机会,在小组中处于主导地位,担当了发言代表的重要角色,然而学困生由于学习基础薄弱,思维的灵敏度和敏捷性稍逊,从而欠缺足够的参与性和主动性,往往处于一种从属的或附属的地位,从根本上丧失了独立思考和发表见解的机会,直接影响了小组合作学习自身作用的充分发挥.

(三)对于既定教学目标和教学内容缺乏明确性

为完成既定教学目标,教师需要熟练掌握教材内容,明确重点和难点,并精心选定合适的教学方法. 然而在实际的教学过程中,小组成员间缺乏实质性交流,教师考虑到教学时间的紧迫性,快速结束合作学习,而实施后续教学环节,从根本上是教师对于合作学习没有充分的理解和掌握,从而丧失了小组合作学习的实际作用.

(四)奖惩措施重整体、轻个体,忽略个体的主体作用

教师在实施小组合作学习时,往往将评价和奖惩集中于小组整体上,而完全忽视了个体的发展,这种现象在实际教学中较为普遍. 目前,小组合作学习作为一种教学组织形式,是以促进学生个体的全面发展为目的的,然而小组合作学习中整体和个体的关系缺乏有效的协调.

二、指导学生参与合作学习的基本方法和途径

(一)有效构建学习小组

构建学习小组是开展小组合作学习的重要前提,小组中学生彼此的协调和互补是小组合作学习的基本保证. 教师应根据各班的实际情况,将不同水平和不同层次的学生依据“互帮互助、协同进步”的原则进行科学分组,在展示个体自我能力的同时,学优生应帮助学困生提升学习水平,充分激发学困生的自信心. 此外,在合作过程中,必须明确每个成员的具体分工,即担任记录者、报告者和检查者等不同角色,并互相转换角色以增进互动性.

(二)培养学生合作学习能力

在进行小组合作分工学习时,教师应明确指导学生分工的基本技巧,根据学生不同的学习能力执行难度不同的任务,确保任务的有效完成. 在参与小组合作交流和讨论时,教导学生互尊互重,虚心倾听别人的见解,若遇到不同意见,待对方说完再补充或进行反驳;当遇到分歧或难以解决的问题时,应平心静气地解决各种问题,并且需要逐步地培养学生解决问题的能力.

三、有效加强小组合作学习的基本策略

(一)善于掌控最佳时机

教师应把握最有效时机进行小组合作学习. 当学生独立思考不能解决问题、学生意见产生歧义、问题的解决方法多样化、知识面需要扩大,以及学生提出具有价值的问题时,这些情况下均应该及时、合理地安排小组合作学习. 比如学习“百分数”时,个别学生提出百分数是否为分数的问题,这无疑就是开展合作学习的良好契机.

(二)科学选择合作方法

积极指导学生合理分工. 各小组都由组长主持和开展活动,并积极组织各成员交流和讨论,明确每位成员的学习职责和任务,相应承担一定的责任,也可以进行角色的互换,确保每个学生都各负其责,互相帮助,尤其是努力提升学困生的学习能力,正确认识自己产生的集体价值.

(三)善于收集有价值资料

进行合作学习时,课题往往具有一定难度,需要收集具有价值的资料作为依据. 例如,在讲授“用水中的数学问题”时,需要学生在课前收集一些资料,主要包括世界的总水量、淡水资源所占比例、我国水资源情况、人均用水量、所在地区用水量以及各家用水量等,若每人每天节约一滴水,一年可节约多少水,通过全面的收集过程,使学生做好合作学习的充分准备.

(四)引导学生积极辩论

在小组合作学习过程中,各成员必然会产生不同的观点和见解,这时就需要进行积极的辩论,以达到求同存异,进一步扩展学生的创造性思维. 例如,在教授“质数和合数”时,要求学生进行“两个自然数相乘,积一定是合数”的探讨,这时学生展开自由的辩论,让各成员的不同想法在不同推理中碰撞,最后获得正确的答案,以达到辩论的实际效用.

四、结语

总而言之,在小学数学课堂教学中,必须积极推进小组合作学习的开展,从而充分激发学生学习数学的兴趣,使学生解决问题的能力得到较大程度的增强. 在小组活动中,教师应加强小组成员的监督和指导,着力于学生综合能力的培养,尤其应加大对学困生的关注力度,充分调动他们的主动性和积极性,以期有效地提高小学生的数学学习水平.

【参考文献】

[1]吴莉彬. 基于小组合作学习的小学数学自主学习模式建构[J]. 数学学习与研究:教研版, 2012(2):58.

[2]郑安花. 关于小学数学课堂教学中几个问题的思考[J]. 教育界:基础教育研究, 2011(9):166.

[3]丛雅妍. 浅谈合作学习在小学低年级数学课堂中的运用[J]. 新课程:小学, 2012(2):13.

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