如何正确把握小学数学课堂阅读

李忠玉

【摘要】重视能力培养，尤其是阅读自学能力的培养是新课程标准倡导的一个重要理念.无论是课前预习还是课后复习，新课标都十分重视学生的主体意识，强调让学生在阅读实践中提出质疑、独立思考、分析和解决问题.学生学习越感到困难，他的脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读.数学教学过程中应将学生的阅读技能作为学生的一种重要的学习能力和智力操作技能进行培养.

【关键词】阅读；时机；策略；阅读技能；阅读指导

人们逐渐认识到强调数学阅读能力的培养以促进学生数学能力的全面发展对其终身发展的重要性，不论什么课堂教学模式，总少不了给学生一定阅读教科书的时间.但是，目前数学课堂阅读仍存在不少问题，如很多教师仅是走形式，并没有正规对待这一环节，有的教师重视了阅读，但又不注意阅读反馈信息的回收，致使阅读与讲授脱钩.那么，数学课堂上如何合理安排和指导学生阅读，以提高教学质量，培养其数学阅读能力呢？根据数学阅读特点，我们认为，不论什么课型和采用何种教学方法，恰当运用以下策略均会有良好效果.

一、明确阅读意义，提高学生阅读教材的自觉性

教师应使学生明确教材在教学中的作用，它既是教师教学和依据，又是学生学习活动的源泉，教学是依据教学大纲和教材进行的，考试也是以教材为根本的.所以教师要向教材学习，但更要把课本当成认知对象，研究对象，不是恭顺地接受，而是平等地对话，不追求确定的“唯一”，而是以教师富有启发意义去为学生构建一个富有弹性的阅读空间.教材是教材编写者依据一定的教学原则、学生学习心理等精心编制而成的，从而让学生认识到认真阅读教材的必要性，教师再渗透数学阅读的重要性，并结合实例，启迪学生认识阅读自学能力往往是一个人获得成功的重要能力.我国著名数学家华罗庚早年就是靠刻苦自学数学获得初步成功的；爱迪生在校时间不足三年，全靠阅读自学成为大发明家的，等等.这样，通过正面引导，提高学生阅读数学的自觉性.

二、根据教学内容确定阅读时机

教师要根据教材内容特点及学生的知识水平、理解能力确定阅读时机，对于较易理解的，文中出现的概念不算太抽象的内容，可以安排在讲授前阅读，以培养学生的独立阅读能力；对于较抽象、难于理解的内容，可以采用边讲解边阅读的方法，或讲解后阅读.如小学数学苏教版第八册教材中关于几何形体知识的内容可安排在讲授前阅读；“简单统计”一节可采用边讲授边阅读的形式；而苏教版第十册“数的整除”一节宜安排在讲授后阅读，因为这一节内容不仅理论性强，而且分类讨论对学生来说没有基础，讲授前阅读，学生不易整体把握，很可能会糊涂，最好教师先讲授，讲授过程中要渗透数的分类讨论思想，这样之后的阅读收获会大些.

三、设置阅读问题，把握重点，顺利通过难点

我国著名思想家朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑.有疑者却要无疑，到这里方是长进.”这就要求教师在开始培养学生数学阅读能力阶段，不论是安排讲授前阅读还是讲授后阅读，都应精心组织设置些阅读思考题，让学生带着疑问去阅读.这样不仅可以引导学生在重点、关键地方多分析、多思考，而且可以帮助学生把握教材的重点，顺利通过难点.例如，在教学“加、减法的计算”时，教师让学生阅读图中信息后，可问：这幅图中你看到了什么？可以想到哪些数学问题？小明拿１００元给“手拉手”小朋友买一些礼物，这１００元可以买哪些礼物？如果只买两件礼物，可买哪些？如果有余，还剩多少元？这样，在老师的指导下，在这些富有开放性的问题情景中，学生由浅入深地接受，思路得到了开阔，思维的火花闪现了，并能积极地从多角度去思考问题，发展问题，创造性地解决问题.在这样的探究式过程中，学生开始感受到个体的独特存在价值，感受到了自我理智的力量和情感的满足，同时激活了积极性和创造性，成为知识的发现者、创造者.

四、合理安排时间，留有分析思考余地

阅读最忌流于形式，如有的教师只安排很短时间的阅读，也不出示阅读提纲或问题，只是让学生泛泛而读，结果学生在漫无目标的状态下浪费了时间，且不能达到预期效果.因此安排阅读前一定要估算好时间，在既定目标的状态下，留给学生分析思考的余地，保证大多数学生通过阅读能理解并记忆主要内容，而且能够解答教师提出的问题.数学阅读不同于语文和外语的阅读，讲究阅读速度，每分钟达到多少字、词，它重在分析、思考、体会，短短一面的教材有时甚至要安排十分钟以上的阅读时间.

五、教授阅读技能，提高阅读质量

教材呈现给学生的都是静态的画面，学生缺乏亲身体验，不利于学生提出问题，不利于学生思考和探究，不利于学生主动构建知识.所以，教师要教授给学生阅读技能.教授学生阅读技能就是教会学生正确地阅读数学的方法.根据数学阅读的特点，数学阅读时，要精力集中，边读边思考分析，要根据教师的阅读提纲，抓住关键，仔细阅读，概念、公式、规律等是阅读的重点，要仔细分析，弄清概念的实质及公式和规律的条件与结论以及推导的思路.实践表明，学生不会阅读数学符号和图表，不明其中的含义，是学生阅读数学教材的最大障碍，教师要从这些方面加以引导.例题应充分帮助学生理解解题的各个步骤，如列方程解应用题的“根据题意，得”的“根据”和说理性问题的“所以”等.重点概念、公式、法则要用心记，几何图形教学内容还要注意图形模式的记忆，结合图形将概念、公式“图形化”.为丰富数学语言，还可以让学生朗读（ａ＋ｂ）×ｃ＝ａｃ＋ｂｃ，S＝ａｂ等有关概念、公式的文字叙述.

总之，教师应立足文本，充分挖掘教材资源，让学生借助思维和想象的翅膀，轻盈地飞舞在信息的天空里，让每一名学生的数学语言能力，在生活的、情趣的、真实的课堂里得到实践和提高.只有抓住数学阅读的基本特点，善于进行有效的阅读指导，才能真正实现数学阅读的价值.