浅谈如何开发数学课堂动态生成资源

石珍

“动态生成”是数学课堂的核心理念之一，恰当地抓住生成的时机和资源，能够更大程度地提高教学的有效性。当学生被激发起“兴奋”的学习状态而发表精彩的观点时；当学生出现理解的“错误”时；当师生互动中“随机” 冒出精彩火花时；当学生表情出现“细微”的变化时；都是开发动态生成资源的大好时机。本文拟从学生的“说“、”问“、“学”三方面略谈如何开发数学课堂动态生成的资源，让“动态生成”成为数学课堂的主旋律。

一、借用学生的“说”，充分挖掘课堂动态资源

教学是师生互动，共同交流，共同发展的过程，自主探索和合作交流是数学课堂非常有效的教学模式。这种开放的教学过程意味着更多的“不确定性”和“生成性”，孩子的很多创造性的火花就在这时迸发出来。这时要求我们老师能注意倾听，灵活驾驭课堂，从学生“说”的话语中，充分挖掘课堂动态资源。例如，课上研究一道题：有1名老师带领8名学生参观科技馆，现有50元钱，够不够？（成人8元，学生票5元）。 大多数学生列式：“5？+8=48（元）50元>48元 答：够用。” 此时一个学生站起来说：“我还可以这样计算：先用1+8=9（人），再用9？=45元，因为剩下的5元比3元多，所以够用。”问他为什么可以这样列式时他是这样回答的：“我是先把1名教师假设成1个学生，1+8=9（人）就是算出一共有多少个学生？每张学生票5元，就可以列式9？=45元，50元比45元多5元，而成人票只是比学生票多3元，所以我判断够用”。他的想法得到了大家的一致赞同。假设法是一种重要的数学问题解决方法，作为一个二年级小学生能适时地运用它，并且用得有效，实属不易。于是我及时地抓住这些“话”，充分利用来自这位学生的资源，巧用这些“话”，介绍了“假设法”这一重要解题方法，并启发学生能不能沿着此生的思路，运用假设法，更简单地解决生活中的一些问题，学生的思维积极性立即被调动起来。

二、借助学生的“问”，充分利用课堂动态资源

通过问题来展开学习，把提出问题——解决问题——运用问题贯穿在整个学习过程之中是动态生成课堂的重要特征。面对课堂的提问，孩子们从各自的视角出发，总有着一份属于自己的发现。例如在教学两位数加两位数“54+29”时，按照课前预习以及原来的学习经验，师生顺利小结进位加法的笔算方法：1、相同数位对齐；2、从个位算起……这时一个孩子站起来问：为什么一定要从个位算起？我可以从十位算起吗？一石激起千层浪，同学们唧唧喳喳讨论开来了。我顺势让孩子们小组讨论一下。在四人小组的讨论中，我们发现有个孩子的见解与众不同，但词不达意，小脸涨得通红。见此情形，教师及时进行引导，帮助提炼：“先看看个位4+9是否满十、够十，就在十位上加1，十位上变为5+2+1=8，十位上写8，个位上4+9=13，已经进过1，就在个位直接写3”。孩子终于把自己的独到见解叙说完毕，其他的孩子也纷纷点头表示赞同，还有几个孩子伸出大拇指夸奖：“你真棒！”。见得到了大家的赞同，这位学生又自豪地补上一句：“这样想还不会忘记进位呢！”面对同伴提出的问题，孩子们往往觉得更有挑战性，更愿意主动地参与，同时我们也别忘了充分利用这些动态资源，为孩子们所释放的潜能喝彩。

三、反思学生的“学”，充分调动课堂动态资源

华应龙的文章中曾经提到：孩子的错误唯有通过自我否定来修正才会改得最彻底。因此，我们有理由相信争辩后得出的正确结论留下的记忆是最深刻的。学生学习中出现的错误，才真正是学生学习过程中的问题。在我的数学课堂里，经常会有“错例分析和提醒”的环节，探究、解决这样的问题孩子们总会特别投入、执着。所以，我们一定要将这样的错误当成宝贵的资源加以保护和开发。在学习万以内数的写法时，有些学生容易把两个零写成一个零，错误率很高，如：三千零八写作308。这时老师不急于评价，而是让大家进行错例分析。这一环节有的学生发言很精彩。如一个学生就说到写数时提醒大家看到题后先想这个数最高位是什么位，是几位数，然后再动笔写数。写完后再读一读是不是和原题的“读作”是一样的，不一样，说明错了，要及时改正。还有的同学建议在草稿本上按数位顺序表写，这样中间有两个零的数就不容易落掉一个零而写错了。通过学生思维之间的相互碰撞，学生就可能认识到自己原先发生的错误并形成正确的理解，宝贵的错误为动态生成的新课堂打开一扇窗。

动态生成的课堂是丰富多彩的，能够真实地反映学生的情况。对教学中出现的一些意想不到的“高见”和“高潮”，教师应发挥教学机智，把握住课堂生成的机会，善于捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息，作为活的教育资源，努力创造条件去扶植它、栽培它，让擦出的火花燃烧起来，让课堂因生成而精彩！

（责任编辑 贺蕾蕾）