优化课堂结构 提升课堂品味

陈付成

石头有很多种，而玉是石头当中的精品，但是如果没有细心的雕琢，那么它始终只是块石头罢了。这就是古人所讲的：“玉不琢不成器”。我们天天和课堂打交道，天天上课，但是精品课有多少呢？我觉得打造精品课的关键在于优化课堂结构，提升课堂品味。我从教学实践中谈谈自己的感受：

一、为什么要优化课堂结构，提升课堂品味

课堂品位的提升意味着教学由物质层面上升到精神、理念的引领，由注重知识的获得上升到关注心灵的成长和幸福的体验。打个比方，同样是一杯茶，有的人端起杯一口气喝下去，这个茶是什么味都不知道。而另一种人，细细品尝，苦中带甜，甜中带涩慢慢沁入心扉，然后由品茶而品到生活，品到人生，这就是品味。

课堂的质量也有层次之分。课堂品味要求内容能发人深省、受益匪浅、醍醐灌顶，对学生有真正的指导作用，让学生有较深的震撼或是美的享受。它更多的是对教学课堂的一种综合考核指标，也是提高课堂效率的关键。

二、怎样优化课堂结构，提升课堂品味

1.好的导入。好的导入能够起到渗透主题，交代背景，使学生集中注意力，迅速进入情境，并激发学生的兴趣，最终使学生获得最佳的学习效果。（1）经验导入。以学生已有的生活经验为出发点，引导学生从中发现问题，进而产生探究问题的兴趣。如从清明祭祖、祠堂建筑，引出宗法制。（2）直观导入。引导学生观察文物、模型、看影视片等活动，引起学生兴趣。如观看《天京风云》引出太平天国运动；《黑太阳731》引出日本侵华战争，这种导入能抓住学生的心理，起到了较好的教学效果。（3）故事导入。通过大家熟悉的《水浒传》武大郎卖炊饼引出宋代“市”和“坊”的关系。通过犯进中举讲科举制的危害。（4）家乡历史导入法 。学生对自己的家乡都非常熟悉，比较感兴趣，容易进入课堂的角色。如盐城新四军纪念馆，引出抗日战争时期的敌后战场；大丰的施耐庵纪念馆，引出中国古典文学明清小说。（5）成语典故导入法。高中历史教科书上，有许多成语典故，信手拈来，用在高中历史教学导入中，颇具特色。如围魏救赵、卧薪尝胆、揭竿而起、破釜沉舟、公车上书、天下兴亡匹夫有责等等。

2.艺术提问。课堂提问是一门艺术，需要教师在备课时进行精心设计，构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索。课堂提问应根据不同的教学目的和内容，采用不同的方法，巧妙的提问可起到承前启后，引人入胜的效果。（1）适时提问。课堂提问对情境十分敏感，什么情境之下提什么问题。教师要善于创设具体生动的教学情境，推动学生思维的开放，激发他们探索的热情。比如讲维新变法失败，给我们什么启示？此后先进的中国人又是怎样进一步探索救国之路的？由些引入辛亥革命。（2）通俗易懂。提问要接近学生的生活，从学生心理特点出发，使学生在学习的同时能把课堂上所学的知识与外界相联系起来，从而体会到学习历史的成就感。比如讲孟子的“仁政”思想是不是从根本上代表了广大劳动人民的利益时，我举了个例子反问学生“企业老板想法设法提高工人的福利和工资，是不是老板从根本上代表工人利益？”同学们豁然开朗。（3）有的放矢。课堂提问中不能面面俱到，教师提问要针对重点、难点精心设计问题，以便深化认识，强化记忆。另外，教师在备课的时候要根据不同的对象，设计出难易程度不同的问题，“因材施教”，既可使基础好的学生“拔尖”，又可使基础差一些的学生不失去信心。

课堂提问既是一门学问，又是一门艺术。授课时不在“多问”，而在“善问”、“巧问”，这样才能真正达到启发引导学生的目的。

3.课堂讨论。它改变了过去“一言堂”模式，充分调动学生的“主体”作用。

（1）精心定题。一般情况下，教材的重点、难点，某些有争议的历史人物或事件，特别是那些能够激发学生学习兴趣，又有利于培养创造思维能力的历史问题，都可以确定为论题。如辛亥革命是成功还是失败的？如何看毛泽东晚年的过错？（2）要从学生的实际出发。如对关于专制主义中央集权制的建立，初中可以设计论题为“秦始皇为什么要建立专制主义中央集权制度？对后世有什么影响？”而高中生可以设计为“试从社会根源和功能两方面评论专制主义中央集权制？”（3）力争在讲评课中展开讨论。做对的学生给不会的学生讲解，把错的题目讨论一遍。继而，找每组的一位成员代表本小组到黑板上展示，错的题目改过来，说明原因。（4）善于充当反面角色，帮助学生最终完善论证。如评价《十二铜表法》时，大多数同学都则重于它的积极意义，这时我就讲述了《十二同表法》制定后，平民仍然收到的种种不平的遭遇，从而使学生理解了《十二同表法》存在的局限性，帮助学生全面辩证的评价了《十二同表法》。（5）及时总结。要充分表扬学生的积极参与，勇于探索的精神。教师的结论要则重于言之有理，要能自圆其说。要指出讨论过程中出现的不符合历史史实或违背唯物史观的错误。

4.美的语言。（1）准确的表述，既要符合学术要求，又要通俗易懂。比如“秦国”和“秦朝”一字之差，但却是两个不同的概念。（2）逻辑严密。要“论从史出”，客观评价。枉驾猜测，含糊不清的说法尽量避免。历史不可假设，比如说评价孙中山时，有些老师给学生假设：“如果孙中山晚些年逝世，历史又将会是怎样改写呢？”我认为，历史是已经发生的史实，不可假设，这种假设也没意义。（3）抑扬顿挫。注意语速，“飞流直下三千尺”，学生来不及反映，往往是激动了自己，愣住了学生。也不能老和尚念经，缺少变化的语调无异于唱催眠曲。课堂语言要快慢有间，抑扬顿挫，富有节奏感。（4）幽默风趣。英国学者鲍门指出：“教师应当达到艺术化的教学水平，善于利用幽默来激发学生兴趣。”教师幽默的语言可以使课堂氛围和谐融洽，使师生心灵对接沟通。

（责任编辑 付田田）