浅谈物理教学中学生创新能力的培养

杨建法

在物理教学中，教师必须遵循认知规律，为学生创造一个质疑、探究、创新的学习环境，提高学生的学习兴趣，引导学生深入思考，敢于提出问题，敢于探究问题，敢于动手实践，敢于发现问题，从而培养学生的创新能力。本文就物理教学中如何培养学生的创新能力谈一些具体方法和教学体会。

一、启发学生的创新思维

创造思维是创新素质的“内核”，创造思维是根据研究对象所提供的各种信息，使学生的认识打破常规、寻求变异、探索多种解决问题的新方案或新途径的思维方式。在教学中应该注重发展学生的创新思维，提高学生主动思考，勇于探究的品质。

（一）巧妙设疑

“学起于思，思源于疑。”瓦特因水开壶盖跳动生疑，创造发明了蒸汽机，法拉第自奥斯特发现“电生磁”逆向联想到“磁能否生电”？经过十年不懈的努力，终于发现了电磁感应现象，揭示了电和磁的联系，从而实现了发电机的发明。可见，无疑不思，无思不“悟”，无“悟”不进。在物理教学中，教师要在置疑诱导上下工夫，学生则要在深思、“顿悟”上显本领。所以教师在施教中应尽量创造问题情境，将这些问题筹划为各种形式，给学生造疑，促使学生存疑、质疑，使学生产生浓厚的学习兴趣。这样使学生思维由定势思维向发散思维发展，从而培养学生探究问题的兴趣和创造性的思维。

（二）启发想象

物理学中有许多概念比较抽象，在物理教学中，物理概念、物理模型的建立，都需要丰富的想象力。如磁力线是为了形象描述磁场特性而引入的假想线，需要学生有较强的空间想象力才能深入理解。学生难于理解就难于牢固掌握更难于进入创造思维情境。因此，在教学中要用形象、生动、直观的语言启发学生想象，用先进的教学设备物理模型，帮助学生，以提高其想象力。如在进行《大气压》这一节教学时，教师和学生共同探究，参与实验：一个杯子盛满水，用一张纸片盖上后，提出这样的问题：“把这个杯子口倒转，口和纸片在下面，会怎样样”有些学生说：“会漏水。”当实验后水不会漏下来，学生很兴奋。教师趁机问学生：“谁压住了纸片，为什么水不把纸片压下来，还有什么东西向上压纸片？”学生说“只有空气了。”当学生发现是空气压力作怪时，一种成功的喜悦顿时由心底溢于言表。这样，大气压的概念自然而然地在学生头脑中形成、扎根。

（三）引导求异

人的创造力主要是依靠求异思维，它是创新思维的核心。求异思维要求学生凭借自己的智慧和能力，积极独立地思考问题，主动探求知识，多角度、创造性地解决问题，使学生的思维生“慧眼”，透过重重“迷雾”洞察一切。无疑，学生的创造思维能力得到不断提高和拓展。这样层层深入和多向发散，使学生的思维向多向灵活性发展，做到举一反三、触类旁通。

二、在教学中培养学生的创新能力

（一）让学生学会观察

培养学生的观察能力，要让学生知道物理现象的观察在发现、发明上的重要意义。在教学实践中我曾给学生讲过一些物理学史和物理小故事。如牛顿通过观察苹果落地发现万有引力；伽利略在比萨教堂里发现吊灯摆动有一定规律，经过认真观察，发现了钟表原理——等时定律；通过这样一个个有趣生动的观察小故事，学生充分认识到认真观察、善于观察、勤于思考的重要意义，在潜移默化中逐步有了观察实验的兴趣，养成了勤观察的良好习惯。教师可趁机引导更多学生注意，并让学生自己提出质疑，引导他们进行分析，找出原因，消除了疑问，能力得到充分体现。

（二）重视实验

物理是一门以实验为基础的学科，所有的发明创造都建立在以大量的实验为基础上，并经受实验的检验。实验教学是培养实验技能，进行创新教育训练的重要途径。因此，在物理实验教学中培养学生的创新能力尤为重要。

1.注重参与，培养学生能力。在教学中教师应创造条件，尽可能地把一些实验改为以学生为主体，教师为主导的实验，让学生边学边实验，想方设法让学生动手动脑。要利用身边的教学器材开发、设计各种物理实验，丰富课内和课外的探究活动，使学生在实验及制作中发挥自己的创作能力，使学生经历探究过程，学习科学探究的方法，通过想象与推理相结合的方法，培养良好的思维习惯，敢于质疑，勇于创新。

2.注重引导学生自主选择器材和设计实验。教学中应打破传统的实验教学中照方抓药的现象，教师不是机械地把实验原理、器材、步骤写出来，教师只起引导作用，将设计实验过程交给学生，培养学生的实验设计能力。如，在探究电流通过导体时产生热的多少跟什么因素有关时，有的学生设计用煤油和玻璃管做实验；有的选用镍铬合金丝与铜丝串联，用凡士林分别粘上几根火柴来做实验等，效果很好。通过让学生自主选择器材设计实验，不但可以培养学生的设计实验能力，同时也有利于培养学生的创新能力。

（责任编辑 贺蕾蕾）