自我效能感在科技作品设计与制作课程中的应用

梁贵萍　何晓晖

摘 要 从班杜拉的自我效能理论和分析自我效能感的信息来源入手，根据科技作品的设计与制作课程的特点，研究了在大学本科科学教育专业中如何提高学生的自我效能感和学习积极行动基本方法。

关键词 大学科学教育 自我效能感 科技作品 设计制作

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1002—7661（2012）21—0007—02

根据国务院《全民素质纲要》的精神，需要在全民中普及科技知识，提高全民的科技素质，这项工作的大力推进，使得国家科技教育和科普人才出现了大量的需要，为此，许多高校开设了科技教育或者是科学教育专科及本科专业，旨在培养科技普及教育人才，在这个专业中，科技作品的设计和制作是一门很重要的主干专业课程，由于该课程涉及到了力学、材料学、电工学、电子学、光学等多方面的知识，所以，学生在学习过程中感觉难度很大，使得教学过程比较困难，培养学生的自我效能感，是教学过程必须解决的问题。

一、自我效能感的基本概念

自我效能感最早是由班杜拉所提出的，是指个体对应或者是处理内外环境事件的效应或有效性，它包括了一系列的自我效能现象，其中最为核心的是教学过程中应该大力发扬和应用的是自我的效能感。它是指个体能否在一定水平上完成一个活动所要具备的信念、能力的判断水平、主体的自我把握及感受，它决定人们对行为任务的选择及对具体任务的坚持和努力的程度，影响人们在执行任务过程中的思维模式及情感的反应模式。所以对于主要任务是学习和掌握知识的学生来说，自我效能感的水平和能力很大程度上会影响到他们学习的主动性和自觉性，影响到他们掌握知识的多少，特别是他们的自我学习、获取知识的能力和创新能力。我们的教育要使学生构建起很强的自我效能感，这样的教育才是使学生终身受益的。

自我效能感主要是来自于以下几方面：

1.个人的成败经验

个人所经历的成败经验是直接的东西，对于自我效能感的强弱有很大的关系，善于总结成功的经验和失败的教训，就能提高认识事物的信心和能力，因此，在不是学习设计专业的学生中传授设计知识，就要能帮助他们总结这些东西。

2.替代性的经验

通过其他人的成果而受到启发，获得自我效能感的增强，从而增强学习的信心，因此，在实际的教学工作中，树立成功的榜样有着很重要的意义。

3.语言的说服

他人的鼓励和评价、认知、建议是效能感增强的很重要的来源，说服是进一步增强自我效能感的手段，如果对学生给予很好的及时评价，就能对他们的学习有很大的帮助。

4.情绪和生理的影响

个人的效能感会受到情绪和生理情况的影响，因此，在学习过程中调动学生的学习的积极性，从学生的基本情况出发，对搞好教学工作有很重要的作用。

二、自我效能感对于学生学习的重要性分析

自我效能感对于学生学习过程有着很重要的作用，对于学生的影响是多方面的，一般来说，主要有下面几点：

1.影响学生对于学习任务的选择

我们现在的社会是多元选择的，学生的学习任务是围绕着将来的工作选择进行，因此，学生希望能真正学到社会所需要的知识。本专业要学生学习的课程，对学生的发展作用是很大的，效能感是会影响学生对该门专业知识的学习兴趣，在自由选择越来越多的情况下，特别是我们的大学教育都在进行教学工作改革，学生对于课程选择的权力越来越大，在这样的情况下，激发出学生的自我效能感，增强学生的学习信心，是很重要的环节。

2.影响学生对学习任务的完成

学习任务和工作任务是一样的，信心可以决定人的努力程度，自我效能感增强，学生努力的程度就大，即使是面临很多的困难，自我效能感提高了，学生也能承受失败，还能享受成功，对于学习任务的完成是很有帮助的。

3影响学生的学习情绪

自我效能感的增强，会使学生有很平和的心态来完成学习任务。

三、本课程影响学生学习效能感因素简析

科技作品的设计与制作是科技教育专业的核心课程，是本专业培养的人才所必须具备的重要知识和基本的工作技能，对于学生将来从事基础教育的科技教育和大众科普工作非常重要，同时，它还是一门涉及到多学科知识的课程，特别强调学生的设计创新思想和制作的动手能力，在以设计为核心、以学生的动手能力为基本支撑的知识构架中，占有非常重要的位置，也正是因为这些原因，学习的难度很大，影响到学生学习本专业的自我效能感因素较多，从心理上看，主要表现在：

1.自我效能感亟待提高

学生的自信心不是很足，是由于我们长期的基础教育由教师完全包办学习过程造成的，学生在整个基础教育阶段听从于教师的学习安排，进入大学学习阶段后，要自己掌握学习的各个环节，显得没有信心，其学习的能力亟待提高，自我的效能感不足。

2.对专业的认识不足

科技教育专业是在全国高校中较为新颖的一个专业，在对学生专业教育之前的问卷调查表明，对于这个专业的重要性和其作用，许多学生都还有认识不足的问题，都有把这一专业与其他师范类专业和一般的应用性专业混淆的情况。

3.本课程涉及的专业知识要求较多，学生的效能感明显不足

本课程要涉及到从机械、电子、材料、电工、制图等，从设计到动手能力都有要求，学生在学习过程中倍感吃力。

4.学生的个体差异也是效能感不足的原因

我国的基础教育实行的是无差异的教学，忽视了学生的个体差异，而学生在成长过程中，知识结构、个性、心理上的自我效能感都有很大差异，搞好本课程的教学工作，就要从差异入手。

四、自我效能感在科技作品设计制作课程教学中的应用

科技作品的设计与制作是科技教育专业的主干课程，这门课程的学习和掌握的程度，对于学生将来从事科技教育和科普工作有很重要的作用，这门课程又是涉及各方面专业知识很多的课程，如何组织好教学环节，使学生喜欢这门课程，能真正的学习到所需要的专业知识，几年来，应用自我效能感的理论，在教学中进行了很有成效的实践。

1.提高自身的自我效能感才能做好本专业的教学工作

在教学工作中，教师的自我效能感有很重要的引导作用，教师自己得有很好的自我效能感，科技作品的设计本身涉及到多方面的专业知识，但是，这一专业课程的核心是什么？这是很重要的，就是以设计为核心，做到对这门课程的核心问题心中有数，实践证明，这样做大大提高了教师的自我效能感。

2.对学生实行分组实践和学习目标立项

对学生的分层教学和学习目标的确立，是早已有之的，但是具体到这门课程，我们在教学中是先进行基础知识的测试，按照其知识的掌握情况来分组教学的。如在电子作品的设计制作中，我们在讲解基本的设计和制作知识后，将电子知识和材料制作动手能力较强的人分为一组，在制作中就能相互很好的合作，结果制作作品都很成功。这样的分层教学和制作过程，对提升学生的自我效能感是很有作用的。

学生对本专业的目标不清晰也是学习被动的原因，为此，我们对学生的学习目标就明确为能做科普工作的知识讲解；能设计一些普通的科普作品；能动手制作一些科普作品，只要其中某一方面具有实在的能力，能满足社会的需要，也就达到培养要求了，这样目标明确，减轻了学生的学习压力，实际上，那种想培养出能设计、会制作从电子到机械再到很多科普作品的全能人的想法是不现实的，只会增加学生的学习为难情绪，而清晰的学习目标对每个人的要求不一样，能发挥学生最大的创新能力，提升他们的自我效能感，也就是学习的主动性和积极性。

3.建立完整的评价办法，从学生的优势出发增强其自我效能感

不对学生的每一项学习内容都作统一的要求，这种统一要求的学习方式是教育过程最扼杀学生个性的方式，也是扼杀学生创新能力的方式，由此，在教学中对学习成绩优异的，要及时淡化学习不利的因素，强调学生自身努力的结果，增强学生的自我效能感。而对学习较为吃力的学生，要淡化学习过程中内部因素的影响，强调外部不利因素的影响，保持学生的自我效能感，保持学习的积极性。

4.重视不同层次学生学习样板的建立，是增强学生自我效能感的必要方式

当前，我国的社会经济生活正在发生很大的变化，地区和家庭都在发生差异性越来越大的变化，因此，学生的成长环境有很大的区别，学生的个体差异性也就越来越大，这是一种很正常的社会现象，在这样的情况下，我们在对学生教育的过程中，也要推行差异性的教育和评价体系，在对学生分层教育的时候，注重不同的学习样板的建立，使有很大差异性的学生都能享受学习的快乐，享受学习的成功，使各个层面的学生都有学习成功的样板。

例如，我们对学生实行分层教育，将一些外向性格的学生向科普教育和普及型人才方向发展，一些向科普作品的制作方向发展，一些向科普作品的设计方向发展，在这样的定位和分层教育培养的基础上，在各个层面都注意发现和建立学习的样板，使学生都能享受到学习的快乐和成功，这对学生自我效能感的增强是有很大促进作用的，对带动整体教育工作是很有益处的，学生各个层面的创新性也才会显现出来。

自我效能感是学生学习的动力和开发学生学习创新精神必须高度重视的学习心理，科技作品的设计与制作本身作为科技教育专业的核心课程，有着多方面的专业知识要求，学生的学习有很大的难度，由此，要应用自我效能感的原理，对学生进行分层教育和培养，让学生充分享受学习过程，才能培养出满足社会需要和学生学习要求的人才，也才能使学生充分享受学习过程和成果。

参考文献：

[1]班杜拉著.陈欣银，李伯桼译.社会学习论[N].沈阳人民出版社，1989.

[2]党彩萍.建设教学效率感对课题教学的影响[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2003，（04）.

[3]史万存.培养学生自我效能感的策略研究[J].西部科教论坛，2009，（07）.

本研究课题为贵州省优秀科技教育省长专项基金基金项目研究课题中子课题。

（责任编辑 刘 红）