军队院校任职教育中的有效教学

郭向阳 陈园园

目前，军队院校教育已经实现从以学历教育为主向以任职教育为主转变。这一转变促使教育观念、人才培养目标、人才培养模式、教育内容、教学方法、教员队伍建设等发生一系列有别于学历教育的深刻变化，需要解决一系列新矛盾、新问题。有效教学理论问世以来，在教育实践中得到充分的发展，显示出了巨大的作用。军校教育是当代教育的重要组成部分，担负着培养高素质军事人才的任务，有效教学理论的引入必将对军队院校任职教育的发展产生积极的影响。

一、有效教学理论的内涵

有效教学（efective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。它的核心问题就是教学效率，即什么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效?然而，由于教学本身的复杂性及研究者的研究视角和研究重点的差异，到目前为止，对于有效教学的界定并没有形成完全统一的看法。外国关于有效教学的研究是从教的角度开始的，即研究教师教学的有效性，首先研究的是有效教师的特征或品质，继而研究教师的课堂教学行为，试图从中发现教师与有效教学密切相关的教学行为。在西方学者目前流行的视角里，有效教学就是通过有效的教学准备、有效的教学活动和有效的教学评价促进学生学习与发展的教学。我国绝大多数研究者把教学效率和教学效果作为衡量有效教学的核心内容，即把教学有效性的实质看做教学目标的实现，基本上认为有效教学就是要“有效果”、“有效率”、“有效益”。主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效率的唯一指标。教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学；如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。总之，有效教学不仅要注重教师有效的“教”，更应该突出学生有效的“学”，以学生的发展为本，以最优的方式、高效地促进教学在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等“三维目标”上的实现，使学生获得全面、自主的发展。

二、当前军队院校任职教育存在的主要问题

目前我军院校任职教育主要存在以下问题。

（一）学历教育下教学观念的影响根深蒂固

在相当长的时间内，军队院校始终是以学历教育为主的，因此，部分任职教育院校教员基本上仍然套用学历教育的模式，沿袭学历教下的教学观念。他们片面地认为：在教学过程中，教员是教学主体，教学只是向学员传授知识的手段，教员只要将知识传授给学员，教学目的便达到，学员始终处于被动状态。显然，这种做法已经不能适应“能力本位”的任职教育。其实，任职教育和学历教育属于不同层次、不同类别的教育体系，两者具有许多不同之处。学历教育属于通识通才教育，具有基础性、稳定性、长效性等特点，培养目标重在打牢学员成长发展的坚实基础，注重较强的适应性。而任职教育属于专才教育、学历后教育，具有针对性、实用性、时效性和更强的创新性等特点，培养目标重在赋予学员相应的岗位任职能力，具有明确的岗位指向性。要想实现任职教育的有效教学，就必须改变陈旧的教学观。

（二）教员综合素质不能达到任职教育的要求

在任职教育教学过程中，教员的综合素质对于整个教学活动有着举足轻重的作用。任职教育具有明确的岗位指向性和很强的实践性，任职教育学员又普遍具有丰富的部队任职经历，这就要求任职教育院校的教员在教学过程中打破教材、课堂的局限，及时将部队部队训练和一线岗位的工作经验引入教学。但是当前任职教育院校中仍有相当部分教员缺乏部队实际工作经历，这样势必造成教学过程中讲授的知识与部队实情不符合或者与教学对象的岗位工作实际结合得不够紧密。可能教员也花了大量的时间和精力用在备课上，课件也制作得精美，但这样的教学属于低效教学甚至是无效教学。

（三）教学管理过于僵化，课堂氛围不够民主

有效教学理论指出，每一次教学活动是否会达到预期的目标，归根到底取决于学生这一主体参与的态度、状态和程度如何。只有学员积极主动地参与思考，才能够进行有效的教学。任职教育教学是集体化教学与个性教学相结合的教学，其中集体化教学的一个优点就是便于实施教学管理。其实对军队院校来说，教学管理往往已经够严格，但课堂氛围远不够民主。尤其部分教员在教学管理方面过于僵化，对学员不够尊重和信任，造成学员上课心情紧张，有问题却不敢发问，不敢质疑，课堂气氛死气沉沉。僵化的教学管理和不民主的课堂氛围肯定会造成低效率的教学。

三、有效教学理论对军队院校任职教育的启示

（一）树立以学员为主体的教学观念

传统的“灌输式”、“讲稿+粉笔+黑板”的教学方法及手段，以教员为主体，把学员当“容器”，使学员失去了学习的兴趣，使教学成了抽象的说教。加上教学内容脱离学员的实际需求，造成了学员厌学的现象。要改变这种状况，就必须对陈旧的教学观念和教学方法进行改革。

岗位任职教育突出了对学员综合素质和岗位能力的培养，它要求我们摒弃传统的那种以讲为主的教学模式，以启发式、案例式和研讨式的教学模式取而代之。教员的主要职能应从以信息传播为主转变为以学习方法引导为主，教员的角色也应从“讲学”转变为“导学”，在整个教学过程中，教员是教学的主导，学员才是教学的主体。教师在教学实施过程中，要贯彻以“学生为主体”的教学思想，争取做到让学生积极参与教学的每一个环节，真正做到有效教学。

（二）建立院校部队联教联训机制

联教联训是院校教育教学改革的一项重要举措，是实现理论与实践、院校与部队、课堂与战场有机结合的重要途径，建设院校教员、部队教官、在校学员“三位一体”的联合育人队伍对于任职教育来说意义重大。

1．建立部队与院校干部双向交流机制，在优化中加强教员队伍建设。

首先，打牢院校自身教员队伍的基础。通过选派教员骨干赴部队代职、参加重大演习、调研等活动，进一步丰富教员的部队阅历，掌握部队面临的具体任务，了解部队训练、装备使用与发展、人才建设的新要求，研究部队出现的新问题。教员经常性地深入部队，一方面可以丰富自身的军事知识和专业知识，另一方面可以吸取部队的先进工作经验，充实教学内容，使任职教育更贴近部队实际。

另外，挖掘部队优秀人才资源。从部队选调实践经验丰富、理论功底深厚、责任心强的干部到院校任职或担任兼职教授，围绕当前部队训练的焦点、热点和难点问题，定期或不定期地到院校登台授课。积极开发在校部队生学员中蕴含的教学资源，倡导学员走上讲台，发挥学员自身潜在的作用。

2．院校与部队共同参与联合教学。

对人才培养方案实行院校和部队联合制订计划，院校在制订人才培养方案阶段，应主动与部队加强联系，听取部队对培养目标、教学内容、课程设置的意见和建议，让学员也尽早了解今后将要从事的工作岗位。要按照部队提供的人才需求信息确定教学内容，邀请部队干部参与编写、审查教材，确保教学内容与部队实际训练相一致。在教学过程中，要充分利用协作部队的训练资源，在部队建立教学实践基地，使学员提前了解未来岗位对自身能力的要求，增强学习的主观能动性，提高教学效率。

（三）营造和谐的课堂氛围

前苏联著名教育家赞可夫说：“就教育的效果来说，很重要的一点是看师生之间的关系如何。”我国古代第一本教育专著《学记》也说“亲其师，信其道”，意思就是“敬重老师，亲近老师，乐于接受老师传授的知识”，一语道破了良好的师生关系对于学生的重要影响——良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪面对学习。教员对学员充满尊重、关心、信任和期待，以一颗爱心包容学员，学员反过来也会给教员相应的、积极的情感回报。只有这样，学员才会形成积极健康、活泼向上的学习心理气氛，才敢大胆质疑，才乐于与教员展开讨论，才会不“唯书”，不“唯师”，才利于营造“乐学”的气氛。

一位愿意被学员接近、能够被学员接受的教员，才能得到学员的认同，最终引导学员主动学习，从而提高教学效率，实现有效教学。

教学方法种类繁多，各有优长。选择什么样的方法应该从实际情况出发，因人因时因地而异。但无论采用何种教学方法都要以部队需要为导向，以全面岗位职责能力培养为核心。

参考文献：

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