光芒因智慧而集聚——浅谈小学数学人文性课堂

薛琴芳

【摘要】 《数学课程标准》中指出：义务教育阶段数学课程的基本出发点就是促进学生全面、持续、和谐的发展. 它提出数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分. 它强调除了要关注学生的数学学习水平外，更要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度. 那么在数学教学中如何渗透情感色彩，融入人文关怀呢？通过教学实践，我有一些看法：

【关键词】 建构；共享；氛围；人文性

小学数学教育中的人文精神的基本内涵就是强调充分尊重人的尊严，健全独立人格；强调对文化传统尤其是民族文化的理解；培养审美情趣和良好行为举止；强调数学的生活化、强调团体中学习的合作与沟通，强调对主动探索的激励等. 努力让学生做进步的现代人. 在此结合数学教学实践和课例，谈一些看法.

一、营造“共享”氛围，建构人文性的课堂关系.

新课程改革所呼唤的，是“共享”式的师生关系. 人文理念指引下的“共享”过程，要求师生彼此敞开心灵，沟通接纳，吸引包容、互动分享. 在“共享”的课堂氛围中，学生是知识的建构者，而教师则是“平等中的首席”，承担着对学生指导和引领的作用.

1. 搞好课堂气氛，让学生带着轻松的心情学习

心理学研究证明，良好的课堂气氛能使学生的思维处于最佳状态. 课堂教学应该张驰有度，使学生的精神振奋，思维集中. 在教学过程中由于新旧知识以及难易程度的改变等原因，学生的学习往往会出现起伏的现象. 学习成功时，情绪高昂，而一旦遇到挫折，情绪就会低落. 学生情绪激昂时，教师要冷静对待，提醒学生注意知识的难点和细节，学生情绪低落时，教师要注意及时调整自己的教学内容和方法，努力唤起学生学习的信心. 记得我在教学二年级数学时，有一道应用题是这样的：一辆公共汽车里有36人，到了一个车站后下车18人，上车9人，这时候车上有几人？这时学生已经有些疲劳了，课堂气氛沉闷紧张，于是我就创设表演情景，降低思维起点，学生的兴趣一下子就调动起来了，通过表演顺利地解决了这道应用题.

2. 让学生获得成功的快慰，活跃课堂气氛

苏霍姆林斯基曾说过：“教师的任务就是要不断地发展儿童从学习中得到满足的良好情感，以便从这种情感中产生和形成一种情绪——即强烈的学习愿望”. 小学生如果在数学学习中经常获得成功，就会增强学习的兴趣和信心，如果经常失败，那么他就没有学习兴趣，情绪消沉，缺乏热情. 因此，我们要保护学生内在的学习积极性，给他们满足的机会，使他们获得成功，板演或提出的问题要让学生尽量体面，自豪地解答出来，课堂作业也要考虑大多数学生有成功的机会，让学生品尝到“跳一跳，摘到果子”的喜悦心情.

二、凸显“现实”意味，组织人文性的教学内容

人文性的数学内容，绝非等同与现成的教材内容，而应是基于学生生活现实而创造性处理现行教材内容的产物. 这样的内容，能有效接轨学生的生活现实，有效激活学生的已有经验，有效激发学生的探索兴趣，从而引领学生实现真正意义上的“自主建构”. 从而使他们学会关注社会，对生活现象提出数学问题，成为有数学头脑的人.例如在讲“百分数的应用 ”打折问题时，可以这样导入：同学们，前两天老师逛街的时候，发现了这样一个现象，有两家商店卖同样品牌同样规格的商品，却标着不同的打折方法，华联商厦标着八折大酬宾，光孚商城标着九折优惠的招牌. 你说我应该上哪家店去买？这时课堂气氛活跃起来，学生各抒己见. 这样的问题，与学生的现实生活息息相关， 符合小学生的认知特点，可使学生带着浓厚的兴趣主动地参与新知识的探究，增强了学习数学的内驱力. 久而久之，学生就会尝试用数学思维方式去观察生活.

三、着眼“发展”未来，追求人文性的教学评价

《数学课程标准》指出：“对数学学习的评价要关注学生学习数学的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心. ”这种以“人的发展”为目标的评价方式，关注学生的个性差异，保护了学生的自尊心与自信心，是值得我们反思和研究的. 学生在学习过程中，教师要适时启迪、点拨、组织评价交流. 这样的评价交流，能较准确地反映出学生的学习水平和能力，能充分调动学生的积极性，形成各抒己见、生动活泼的课堂氛围，建立和谐、民主的师生关系，同时能帮助学生树立自尊心和自信心，提高学生学习数学的兴趣. 在这一点上我也有深刻的体会，如我在教学乘法的简便运算时，我曾努力让学生按照看到125想到8，看到25想到4，看到其他的最好要凑出整十数或整百数的思路进行计算，因为这种方法又快又好懂，可无论怎样教，总有一部分学生依旧用自己的方法，当时我心中很着急，忍不住在一次课上对一位“一意孤行”的学生进行了严厉批评，结果终于如我所愿. 但到后来当我们教学除法的简便运算时却出现了没有人愿动脑筋想其他方法的局面. 于是我反思了这一教学行为，并虚心向其他老师请教. 在以后的教学中，我注意到了这一点. 我出示了一道简便运算的题目“25 × 24”一名学生这样做“25 × 24 = 25 × 8 × 3 = 200 × 3 = 600”我说：“非常的简单，但你再想想还有没有其他简单的方法”这名学生放松地又想了一想，猛然说：“老师我想到了，25 × 24 = 25 × 4× 6 = 100 × 6 = 600对吗？”我说：“你今天表现的真不错！”这名学生平时的成绩不太好，今天我用鼓励的方法使她的自尊心得到了保護，也使她树立了学好数学的信心. 我想获得成功是每个人的权利，帮助学生成功是每个老师的义务. 充满激情、鼓励的评价，让孩子们放松了紧张的心情，保护了学生学习的积极性，使他们觉得学数学是快乐的，逐渐爱上了数学.

数学与人文的结合使我们的数学课堂不再枯燥、乏味，而是充满了生机和活力. 只要我们在数学教学中时时注意渗透人文性，给予学生更多的人文关怀，我相信数学教育的明天会更美好！

【参考文献】

[1]义务教育阶段国家数学课程标准.

[2]葛静亚.人文性数学课堂文化的新思考.时代教育.2008年5月.

[3]肖文.构建人文课堂.广西教育.2008年7、8月.

[4]廖秀英.追求人文课堂，理解人文数学.数学教学.2008年12月.