远程教育环境下教师的角色定位与素质要求

余莉

摘要远程教育是一种不同于传统教育的新型教育模式。本文根据远程教育的特点，从证据学的视角出发，对证据学教师应当担任的角色进行了分析和探讨，并提出远程教育教师应从观念、专业知识、多媒体技能、科研等方面来提升自己，期待自己尽快适应教学模式的变革，实现角色的转变。

关键词远程教育教师角色素质要求

远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式，是利用计算机网络和多媒体技术，在数字信号环境下进行的教学活动。它的发展不仅代表着技术媒体的革新，更意味着教育观念、教育内容、教育过程、教育管理模式的创新。①这种全新的教育模式打破了以面授为主导、以教师为中心的传统教育模式，主要提倡学习者在分散的个别化环境中利用媒体开展自主地学习。下面谈谈远程教育环境下，教师应充当的角色及应具备的素质。

1 远程教育所具备的特点

1.1 远程教育的便捷化

远程教育给成年学生学习知识和发展能力提供了无限的外部条件。通过广播电视和录音录像，学生可以听到或看到市外或省外的教授讲课；通过课程光盘和网上教学，学生可以随时在家学习、在电脑上做作业和参加无纸化考试。这种教学方式的灵活化、丰富化，更能满足不同层次学生的不同需求。

1.2 远程教育的大众化

现代远程教育采取免试入学方式，不管学生专业背景、文化基础如何，只要是想学者、要学者，都可以自愿前来学习，致力于为学习者提供多种、多次受教育的机会，为各类社会成员提供多层次、多样化的教育服务。这种方式不仅能够帮助许多人实现“大学梦”，也能为自己在激烈的人才竞争中脱颖而出打下基础。

1.3 远程教育“师”与“生”、“教”与“学”的相对分离化

过去那种传统教学模式下由教师主宰课堂、教师在教学中一统天下的局面，在远程教育中发生了重大变化。②远程教育中，专业教师在技术人员的帮助下，经过精心的教学设计，把学习内容制作成利于自学的多媒体教学课件，学生则根据自己的需求与可能，自主选择学习内容、学习形式，自主安排学习时间、学习进度，不要求学生必须来校学习，是一种以网上教学为主、面授辅导为补充的师生相对分离教学方式。

1.4 教学成果评价的多元化

远程教育不仅要考虑教师的教学态度、教学水平和教学方法，还要兼顾学生学习的积极性和热情有没有激发起来，学习方法有没有掌握，良好的学习习惯有没养成，学习的能力有没有提高，学生能否将消化的知识运用于实际。这一系列的评价标准，使得教师在授课过程中要注意调动学生的积极性，实现互动式教学。

2 远程教育教师的角色定位

由于证据学是一门实践性很强的学科。它的主要目的是培养学生的法学思维，增强学生的逻辑分析能力和实践运用能力。③因此，这门学科对教师的专业知识和能力水平提出了更高的要求。不仅要求教师具备一般导学教师的能力，还要具备扎实的理论知识、缜密的逻辑思维、丰富的办案经验和宽广的跨学科知识，这样才能在授课过程中达到举一反三、触类旁通的效果。笔者认为一个优秀的证据学教师应当承担以下几种角色：

2.1 教师是学习者

法律条文并不是一成不变的，它会随着社会经济的发展而不断修改、日趋完善，作为以法律条文的证据学更是如此。因此，证据学教师应该在教学过程中，不断学习新知识、关注新动态、注入新血液。

证据学教师在备课时，应及时关注有无最新的立法及司法解释。如果有，应当总结出新旧法律条文之间的差异，在上课时提醒学生着重记忆，并对修改后的新条文及背后的法理进行详细讲解。如在律师行使辩护权的起始时间上，新旧刑事诉讼法规定不同。旧的诉讼法规定：律师自人民检察院对案件审查起诉之日起，才享有辩护权。在侦查阶段，只能会见犯罪嫌疑人。而新的诉讼法则规定：案件自侦查阶段起，犯罪嫌疑人有权聘请辩护律师，律师则享有辩护权。辩护权的提前，实际上就是使律师调查取证的时间提前了，这样更能保护犯罪嫌疑人的合法权益，防止侦查机关毁灭有利于犯罪嫌疑人的证据。通过对比讲解，学生记忆更加深刻。

除此之外，证据学课程教师还应该对本课程有关的前沿理论动态、备受争议案例多关注、多收集，在上课时，有意识地提出来，引导学生分析、讨论并对学生的结果进行客观评价，培养学生法学思维的同时，激发学生探索和实践的兴趣，提高学生分析解决问题的能力。如著名的佘祥林案和赵作海案，就是因为侦查机关的刑讯逼供而导致的冤案。那么在课堂上，为了让学生亲临其境，可以采用情景式教学法，让一部分同学担任侦查机关的角色，面对这样的案件，他们会怎样调查取证？另一部分同学充当法官的角色，在证据不充分、且只有被告人的供述的情况下，他们会怎样断案？也许他们的回答会不太完整，但至少能提高学生的知识运用能力。

2.2 教师是设计者

远程教育生源的多样化决定了每个学习者的工作背景、生活态度、学习意愿、学习目的和学习能力各不相同，教师在上课之间应该将相关的情况了解清楚，综合分析不同学习者的学习情况后，选择一种较为合适的教学模式，并在课堂教学中有意识地针对不同学生，选择不同的提问方式，争取实现学生知识和能力的双丰收。

以法学专业学生为例，法学专业的学生学习背景、学习能力和法学素养相差较大。部分刚刚高中毕业的学生，基本上不了解法学知识，更不用说关注社会热点引发的法学思考与评论；部分学生是行政执法人员和法律援助工作者，他们大多长期从事一线工作，因此，他们前来学习不仅想学习理论知识，更多地想知道在实践中应该如何取证和举证，以及在取证过程中应注意些什么才能避免证据的无效和灭失。

作为证据法的教师，在每节课上课前应明确指出这节课的教学目标、教学重点和教学难点，这样，学生可以根据自己的实际情况，在上课过程中有的放矢地听课。

对于什么是什么的概念问题，一笔带过即好，如果有学生不清楚的，可以个别指导；

对于差别不大，容易混淆的知识点，则要重点分析和讲解。可以采用案例教学法，让学生自己分析两个相似案例的不同点，最后得出结论。如：同样是一封信，为什么信的内容是书证，信封的笔迹是物证？同样是证人证言，为什么未成年小孩的证言可作为证据使用，而精神病人的则不可以？这样不仅可以提高学生的分析能力，还能巩固基本知识点，将相关知识点一并掌握，避免错记或漏记；

对于实践性较强的知识点，则要采用案例分析与法理分析相结合的方法。如证明责任的问题，首先让从事一线工作的学生讲述他们的实践经验，得出民诉中“谁主张，谁举证”的原则，行政诉讼中“被告承担举证责任”的原则；然后让学生思考为什么举证责任承担的主体不同。这样通过互动式教学，一方面可以提高学生学习的主动性和积极性，另一方面也能提高学生的学习能力。

2.3 教师是导学者

第一，目标引导，告知学生证据学开设的价值及意义。证据学是进行“三大”诉讼活动的基础和核心，正所谓“打官司就是打证据”。因此，学好证据学，对于法律专业的学生，特别是从事实务工作的同学们来说，非常有意义。除此之外，证据学也能为处于弱势地位的当事人提供法律帮助，具有保障当事人诉讼主体地位和诉讼权利的功能。④所以，证据学这门课的开设并非可有可无，而是意义重大，让学生们主观上树立认真学习的意识。

第二，方法指导，授人以鱼，不如授人以渔。电大面授课的时间并不多，就证据学而言，每个学期开设7次，共27节课时。那么在短短的27节课内，不可能穷尽证据学的所有知识点，这就需要教师在上课的过程中重视学习方法的指导、学习能力的培养、学习思维的拓展和学习习惯的养成。

学习证据学，学生首先要养成勤思考、勤分析、勤比较、勤总结的习惯。如，同是与证据有关的时间申请，当事人申请证人出庭、申请人民法院调取证据、向法院申请保全证据的时间有何不同。这样连贯对比记忆，就能取得事半功倍的效果。其次，学生要多关注社会热点，并在结合证据学理论知识的基础上进行分析，培养法学的逻辑思维能力。

第三，内容辅导，疏通知识脉络。远程教育教师内容辅导包括面授教学与网上辅导两种形式。

教师对于证据学的重点、难点，如证据的种类及区分、证据的分类、证据的收集和保全、证明责任等，都应该在面授课的时候详细讲解，力求不放过每一个细小的知识点。在非面授课时间，教师也应该在洞悉学生的学习需求和具体问题的基础上，及时整合课程资源（案例的更新、法律规范、司法解释的更新），并将课程做成PPT或CAI课件，挂在分校平台上，供学生随时参考和学习。对于学生在学习中可能遇到的困难，通过采取电话、E-mail、QQ、实时答疑、非实时答疑等方式，及时帮助学生解疑答难，充当学习者学习的信息源，为学习者扫除学习上的种种障碍，增强学生学习的信心和动力。

第四，实践利导，提高学生的知识运用能力。证据学与法理、宪法等学科不同，它更加注重实践性和现场性，它的目的在于使学生通过对各个证据分析以及多种证据之间的对比、印证，揭示出案件的真相，从而得出正确的结论。因此，学生必须身临其境，每个学期可以举行一次实践活动，模拟法庭、律所参观都可以，让学生了解流程，参与模拟或实际办案，实现理论与实践的结合，才能真正地消化证据学知识。

第五，经验传导，提高学生的学习动力，增强学生学习的信心。一般证据学教师都经历了四年的大学本科学习，三年的教学实践，也具备一定的律所实习经验，有的甚至就是律所的专职律师，因此，对于证据学的学习以及办案都有一套丰富的经验。

教师在上课时可以畅谈自己在最初学习证据学的心得感受；其次，告知学生自己曾经在学习理论知识和实践办案时遇到的困难，让学生明白困难是不可避免的；最后，帮助学生克服畏难心理，用自己的亲身体会告诉大家“天道酬勤”的道理。

3 远程教育教师应当具备的素质

3.1 转变观念是实现良好教学的思想基础

远程教育的特点，要求教师必须更新观念，实现从以教师为中心向以学习者为中心转变，从一次性教育向终身教育转变，从封闭教育向开放教育转变。教师必须树立以“学生为本”的观念，培养学生自主学习的观念，根据学生不同的个性特点、学习类型、学习风格和学习进度进行个性化教育，确保一切教学活动均是服从和服务于学生，完成从知识的传授者向学习的组织者、指导者和管理者的转变，以满足远程教育对教师的基本要求。⑤

3.2 扎实专业功底是保证教学质量的根本要求

作为远程教育质量控制关键因素的教师，业务水平的高低直接影响学习者的学习质量。一个优秀的课程教师，首先应该是熟悉本专业、本学科知识的行家，对于自己所教课程的教材内容应该滚瓜烂熟。证据学教师亦是如此，不仅要熟知证据学的重点、难点，还要了解三大实体法和诉讼法的相关知识点，并不断关注前言动态和社会热点，吸取本学科的最新学术成果，给课堂注入新血液，这样才能满足学生的不同要求。

3.3 熟练掌握和运用现代教育技术是实现教学目的的基本要求

在远程教育模式中，学习过程和教学资源、运输系统与多媒体运用是紧密联系在一起的，教师只有通晓和掌握远程教学要素的全部并做到科学组合，才能收到良好的教学效果。远程教育“教”与“学”的相对分离性，要求教师在充分利用多媒体技术的前提下实现教与学的重新整合。教师应该利用计算机进行备课、制作电子教案、采用电话、电子邮件、QQ、BBS网上讨论等多种交流方式，并运用这些手段进行交互式的导学，随时与学生保持沟通和联系，保证学生随时随地都能学习。

3.4 强化科研是提高教学能力的内在保障

作为远程教学的教师，应当多研究教育对象的心理、教学模式的更新、教育内容、教育方法、教育手段的创新等，并及时将在教学一线上的所见所思加以搜集、分析、整理，形成有价值的研究成果，以便更好地指导教学，促进教师的教育思想水平和教育行为水平的提高。开展科研活动有利于提高教师的调查研究能力、分析综合能力、文字表达能力和思考创新能力，促进教师从知识型向创造型、从经验型向研究型转变，因此，科研能力的高低从客观上也是衡量一个大学教师教学成果的好坏的标准。

①朱品一.论开放教育教师的角色定位与素质结构[J].大连广播电视大学,2004(3).

②谢守和.浅析现代远程开放教育中教师角色的转变[J].电大理工,2010(12).

③隋亦可.证据法学教学方法初探[J].科教导刊,2010(7).

④樊崇义.证据学[M].中国人民公安大学出版社,2003(11).

⑤邹燕.浅谈远程开放教育中教师角色的转变[J].山东电大学报,2008(1).