构建“三位一体”的农村学校信息技术教育模式

陈岚

摘要随着国家大力普及九年义务教育，各级政府对教育事业越来越重视。在经济相对落后的农村，按目前的实际情况，从组织实施、教学目标、教学过程、技术设备、师资培养及评价体系等要素出发，多层次、多角度构建农村学校信息技术教育模式，能较全面反映目前农村中小学的实际情况，有利于提高农村中小学信息技术教育的水平。

关键词三位一体农村学校信息技术教育

0 引言

为推进师范生顶岗实习和城镇教师农村支教工作的深入开展，创新农村中小学教师培训方式，加强中小学教师队伍建设，促进基础教育的均衡发展和质量提升，广东省教育厅于2011年组织实施“农村中小学教师置换培训项目”，旨在通过城镇教师的支教或高等师范院校师范生的教育实习，置换出农村中小学教师并组织其参加教师培训，从而提高农村中小学教师的职业道德水准、教育教学水平和科研意识与能力，促进他们在实施素质教育、推进基础教育改革中发挥骨干带头和示范带动作用，提高农村中小学校的教育教学质量和水平。

肇庆学院承担了肇庆地区农村中小学教师置换培训项目，计算机学院承担了信息学科的农村小学教师置换培训任务。在学员的培训过程中，我们对肇庆地区农村学校的信息技术设备、教育教学、师资力量、学生素质以及总体发展情况有了一个大致的了解，从而引发了对肇庆地区农村中小学信息技术教育发展问题的思考。

1 肇庆地区中小学信息技术教育的情况

近年来，肇庆市教育信息化工作在市教育局的组织领导下，在学校领导和教师的共同努力下，取得了很大的进展，但山区农村学校的发展情况不容乐观。

（1）硬件设备。城区、城镇的学校普遍建有计算机室和多媒体教室，大部分学校小学四年级以上的班级都开设信息技术课，所有中心校以上的学校都能为广大师生提供一个良好的学习以及应用信息技术的环境。但农村学校的情况较差，有个别学校甚至一台电脑也没有。

（2）网络建设。近年来，在市政府的重视支持下，资金投入的力度加大，城区、城镇学校的通网情况良好，但农村学校的通网情况较差，有部分“校校通”工程的学校，由于缺乏维护，设备、网络形同虚设。

（3）师资力量。城区、城镇的学校，近几年来每年都安排一定的编制充实信息技术教师队伍，教育主管部门每年安排近百名教师参加省市举办的信息技术教师转岗培训。城区、城镇学校的信息技术教师有保障。但农村中小学，特别是农村小学，信息技术专任教师基本没有。

2 构建“三位一体”的农村学校信息技术教育模式

信息学科农村中小学教师置换培训班的学员全部来自肇庆地区的农村小学，他们所在的有些学校教育投入严重不足，教育信息化困难重重。各学校的设备、师资、学生素质各不相同。如何针对农村学校的实际情况，构建适合地方农村学校特点的信息技术教育模式，是能否在农村中小学正常开展信息技术教育的关键。笔者认为，按目前肇庆地区农村中小学的实际情况，从组织实施、教学目标、教学过程、技术设备、师资培养及评价体系等方面出发，按“三位一体”的整体思路，多层次、多角度构建肇庆地区农村中小学信息技术教育模式，能较全面反映农村的实际情况，有利于提高农村中小学信息技术教育的水平。

2.1 组织实施的“三位一体”

对农村学校来说，不同的环境、不同的设备，使得学校对信息技术教育的重视程度也不同。目前，有部分农村学校较重视信息技术教育，能正常开设信息技术课程，有专门的信息技术教师，但更多的学校只是维持现状，甚至信息技术课只是成为课程表上的摆设，信息技术教师大多是其它学科的教师兼任，专业的中小学信息技术教师在学校被边缘化。这些问题都严重阻碍了学校信息技术教育的发展。因此，要推进山区农村中小学的信息技术教育，必须坚持以地方教育局、学校校长、学校教师“三位一体”的组织实施管理形式，切实做好信息技术教育的各个环节，将信息技术课程的开设落到实处，要正确认识到信息技术教育的重要性，充分认识到信息技术教育的开展将更有利于教师的教学和学生的发展。

2.2 课程目标的“三位一体”

信息技术学科的三维课程与教学目标是：知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观，这三个方面是国家对基础教育教育质量指标所做的基本规定。信息技术教师在教学中要确立课程与教学目标的“三位一体”。

（1）知识与技能。所谓“知识与技能”，强调的是学科的基本知识与基本技能，主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识。基本能力即是获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。

（2）过程与方法。“过程与方法”强调的是了解和体验问题探究的过程和方法，并初步掌握发现问题、思考问题和解决问题的基本方法，真正学会学习。

（3）情感态度与价值观。“情感态度与价值观”关注的则是“形成积极的学习态度、健康向上的人生态度、具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有责任感和使命感的社会公民等”。它是人对亲身经历过的事实的体验性认识及其由此产生的态度行为习惯，是对互动教学中心理因素的功能性要求。

信息技术学科的三维课程目标“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”是一个整体，三个方面应相互联系，融为一体。

2.3 教学过程的“三位一体”

在信息技术课中，学生学什么，怎么学，为什么学，学得怎样；教师教什么，怎么教，为什么教，教得怎样，是一个值得我们去探讨的问题。对知识的传授，中国古人的见解是“授人以鱼不如授人以渔”，而现代的教学则更适合“授人以渔不如授之以渔场”，让学生在“渔场”中寻“渔”而获“鱼”。教学过程就如同鱼、渔和渔场的关系。

“鱼”，鱼即知识。对于刚刚涉足信息技术学科的学生来说，塑起“鱼”的概念很重要，老师授给学生现成的基础知识和技术，学生才会因“鱼”而对“渔”产生兴趣，如果心中无“鱼”，则无从谈“渔”。

“渔”，渔是素质。对信息技术学科来说，“渔”即是学生搜索信息、处理信息的能力、获取新知的能力、分析问题和解决问题的能力。

“渔场”，渔场是锻炼素质的环境，即是给学生一个以自我适应为核心的学习场所。有“鱼”才会习得“渔”，信息技术课中如果有了“渔场”，不但能让学生在“渔场”里学习“渔”，还能快速地捕捉到传统的“鱼”。

在教学过程中，应做到“鱼、渔、渔场”三位一体，正确处理好“鱼、渔、渔场”三者之间的关系，能使学生更好地掌握信息技术的知识和学习方法。

2.4 技术设备的“三位一体”

信息技术教育与教育技术是密切相关的，教育技术与教育手段的选择又与设备密不可分。针对农村学校教育的特点，通过在教育技术手段选择上的高、中、低“三位一体”的思路，结合不同学校的特点，进行不同的技术选择，对具备条件的少数学校，可按高标准硬件装备配套一流软件和一流技术来配置，其它大部分的学校可按常规的手段和常规的技术进行配备，若学校现有师资水平、学生水平及经济状况条件不允许的，可按低技术标准配备，以促进农村中小学现代教育技术的全面建设和发展。

2.5 师资培养的“三位一体”

推进农村中小学信息技术教育，实现农村教育事业发展的关键在人才，中小学信息技术教育最终要通过信息技术教师落到实处，信息技术教师的知识水平和教学水平将直接影响到下一代的培养，素质良好的信息技术教育师资是实现农村中小学信息技术教育普及的决定性力量。由于信息技术学科实践性强和发展快等特点，建设一支适应信息技术教育的师资队伍尤为必要。在目前的条件下，构建培训、教研、教学“三位一体”的师资人才培养模式，可帮助农村中小学进行师资培训，不断充实农村中小学信息技术教师队伍，共同支撑农村学校的信息技术教育的开展和推广。

2.6 评价体系（指标）的“三位一体”

评价是教学的有机组成部分，评价对信息技术的教学与学习有很强的导向作用，完整的信息技术教育评价体系至少涉及对学校信息技术课程执行情况的评价、对教师信息技术教学的评价和对学生信息技术学习的评价三个层面。由于信息技术学科没有纳入中考、高考，很多学校对这门课程的态度是可上可不上，考核可有可无，从地方教育局到农村中小学乃至教师，这门课程都得不到重视。因此，要在农村中小学正常开设信息技术教育课程，必须实施执行情况、教学情况、学习情况“三位一体”的评价模式，并强调评价对教学的激励作用，上级主管部门应通过灵活多样的评价方式，从评价措施上让学校、教师、学生认识到信息技术课程的重要性，通过评价的合理实施，促进农村中小学信息技术教育的正常开展。

3 结束语

随着国家大力普及九年义务教育，各级政府对教育事业越来越重视，资金设备的投入越来越多，在经济相对落后的农村，信息技术教育迫在眉睫。在现有的条件下，怎样走出一条具有农村特色的信息技术教育的路子，如何正确定位农村学校的信息技术教育，是广大教育工作者必须研究的课题。

[1]周敦.中小学信息技术教材教法.人民邮电出版社,2009.6.

[2]周克江,张子石.信息技术教育学.中国电力出版社,2007.2.

[3]苗逢春.信息技术教育评价：理念与实施.高等教育出版社,2003.9.