追求有效的数学课堂教学

黄蓉华

如何有效地提高课堂教学的效益，一直是教育界关注的焦点问题，随着课改的不断深入，这些关注逐渐被一个新的名词所代替，那就是“有效教学”.对于什么是有效教学，国内学者余文森教授给予了回答，他认为：有效的课堂教学主要是指教师通过单位时间的教学之后，学生能获得相应的进步或发展.也就是说，有效的数学课堂教学应是学生获得了充分发展，包括知识技能、情感态度与价值观的和谐统一发展.下面本人谈谈几点切身体会与深刻认识.

一、创设有效的问题情境

新课程倡导用具体的、有趣味的、富有挑战性的素材引导学生积极地投入到数学活动中.这就要求教师在设计教案时应根据学生的年龄特征和心理特征，找准新旧知识的联系点，在学生思维的最近发展区确定教学的起点，把教材上的知识点设计成需要学生探究的问题，调动学生解决问题的欲望，激发学生学习的兴趣，促进学生主动学习.大量的实践证明，一个有效的问题情境可以在教材内容和学生的求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境中，从而充分调动学生学习数学的“情商”，激发他们学习的动机和好奇心，给他们以强大的学习动力，这种内在的动力可以促进学生思维过程积极化，激发学生的想象或对新知的迫切期待，表现出积极探索、大胆猜想、深入研究问题的倾向.教师如能有效激发学生内在的认识需要就能更好地推动学生独立、积极地深入探究问题，并在学习数学的过程中体验数学内容中的情感，使他们的数学学习变得有效、自信、成功.二、经历有效的探究过程

波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系.”因此在教学过程中教师要向学生提供充分从事数学活动的机会，把时间和空间还给学生，放飞学生心灵，让学生睁开想象的眼睛，张开想象的翅膀，在课堂上敢想、敢说，不受约束地去探究、思考、发现，把学生的思维卷入知识的再发现、再创造过程，让学生在探究中加强亲身体验，领悟学习方法，获得新的感受和见解，让学生在无拘无束的争论中碰撞出智慧的火花，唤起学生对数学学习的兴趣和灵感，带着知识走向学生，不过是授人以鱼，带着学生走向新知才是授人以渔.课堂教学效率的高低不取决于教师打算教给学生什么，而取决于学生实际获得了什么，只有引导更多的学生主动参与数学活动，才能内化数学基础知识、基本技能和与数学知识相关的数学思想方法，才能真正提高课堂教学的有效性.

三、组织有效的合作学习

新课程倡导合作交流的学习方式，这种学习方式的本质要素是给学生充分的时间和空间，通过小组内个体的独立思考和有效合作让学生充分地参与到学习活动中来，交换彼此的独立见解，展示个性思维的方法，并在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面，从而拓展获取知识的渠道，提高教学效益.在课堂教学中，并不是随便就让学生进行合作学习，合作学习的开展往往与上课的内容、形式、所讨论问题的难易程度等相关.教师要准确把握开展合作学习的时机，适时组织学生进行合作学习才能真正发挥合作学习的作用.一般来说，在以下几方面开展合作学习效果较好：一是数学学习要求学生经历实验操作的过程来构建概念或验证结论，在操作验证时进行合作学习，不仅能使学生经历知识的产生、发展过程，更重要的是在实验操作的分工合作中培养学生的合作精神.二是在解决开放性问题时组织学生合作学习，对于开放性的问题，不同层次的学生有不同的看法，这时组织学生进行小组合作交流，能让学生表达自己的观点和解题方法，倾听同伴的意见，弥补自主探索的不足，达到共同提高的目的.三是在学生意见分歧较大时，组织学生合作学习，此时探究兴趣最浓，可让持不同观点的学生展开讨论，引发思维碰撞，这样学生思维的敏捷性、语言表达的准确性都能得到提高，并能培养学生虚心聆听他人意见的习惯.

四、捕捉有效的课堂生成资源

叶澜教授说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定而没有激情的行程.”随着课改的不断深入发展，课堂教学逐渐成为师生交流、生生交流互动的过程，在这样的课堂里，学生的思维得到放飞，闪耀着智慧的火花，随时都可能产生一些“奇思妙想”，教师要及时捕捉有用的信息，围绕预设的目标加以重组整合，并借机引发学生思考，让课堂精彩纷呈.传授知识不是教师的主要任务，引导学生主动学习才是教学的本质所在，所以教师要充分合理地运用好课堂生成的资源，不仅能给课堂教学出彩，爆出课堂的亮点，而且能让学生品尝到自己思维成功的喜悦，从而激发他们学习数学的兴趣.

五、注重有效的课堂评价

《数学课程标准》指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生对知识的理解和掌握，更要关注他们情感态度价值观的形成和发展；既要关注学习的结果，更要关注他们在学习中的发展和变化，帮助他们树立信心.可见，在课堂教学中教师要以情促思，以情激智，注重对学生课堂表现的评价，在评价时应带着浓浓的情感，从不同角度给予肯定，这样的评价拉近了师生间的情感距离，使学生思维活跃，思考问题的积极性大增，使学生充分参与到课堂教学活动中，体验到学习的快乐，形成学习和反馈的良性循环，切不可对学生反馈的信息不作评价，不注重激励与保护学生思考和回答问题的情趣.一个好的教师从不吝惜表扬，且表扬有度，夸奖有理，从不随意批评，且批评有方，疏而不堵.在教学中教师要善于捕捉学生身上随时闪现的闪光点，给予及时、恰当的肯定与激励，让学生树立自信的风帆，获得良好的情感体验.对于学生的错误也应明确加以匡正，提高学生的认识能力和辨别能力，友好的褒扬、正确的规范、善意的劝告，甚至暴风骤雨式的批评都是教师可以灵活应用的手段.

总之，在课改不断迈向深入的过程中，要真正达到课堂教学的有效境界，需要我们教师自觉解读理念的实质，用先进的教学理念来指导自己的教学实践，并持之以恒地贯穿于课堂内外，借助自身的不断反思，通过课堂实践的历练，真正走出课堂教学的种种误区，这样才能创造出“真实、开放、有效”的绿色新课堂.