小学生数学计算中存在的问题和对策

王家华

近几年，不少老师感觉到这样一个问题：新教材在编排中，把计算和应用进行了合并，基本计算题较少，学生作业中计算题出错率比原来高。我们从质量监测试卷中也发现：小学生的计算能力在下降，不该出错的题都做错了。对于上述情况，我们在教学视导时，和老师们一起开展了一系列的调查研究，从学生的计算习惯及非智力因素入手，同时对学生审题、草算、书写等情况进行了解，分析学生出错的原因。通过调查发现学生出现的错误是多种多样的，主要存在的问题有：

1.感知原因

由于小学生感知事物的特点是比较笼统、粗略和不具体的，往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物的联系及特征。而小学生进行计算，首先要感知由数据和符号组成的算式。由于感知的特点，小学生对算式缺乏整体性感知，遇到相近或相似的数字、符号，往往没有看清楚就动笔算，抄错题、抄错符号、将小数点点错等现象常常发生。

2.年龄特征的原因

受年龄的影响，小学生注意力的稳定性不高，有研究发现：7—12岁的儿童中，不同的年龄段，注意力维持时间的长短不同，最长的不会超过30分钟，小学生同样不善于注意的分配和转移，所以，小学生在计算时容易造成错误，特别是计算数目较大或计算较多的题目时，由于注意力分配差，常常顾此失彼，出错是必然的。

3.记忆因素的原因

小学生记忆具有不清晰、持久性差的特点。课堂中的反映是：学生当堂的知识记忆很好，也会运用，可过一段时间后，不少学生感觉想不起来了或干脆忘了。分析原因：主要是在计算过程中的信息储存或提取容易出现错误。

针对上面存在的问题，结合我县新课改的教学实际，我们需要从学生学习心理和学习习惯等方面入手，找出解决问题的策略。

1.在教学中注重培养学生的“兴趣”

“兴趣是最好的老师”，兴趣是学习的动力。让学生乐于学，乐于做，积极培养学习计算的兴趣。在强调计算的同时，讲究训练形式的多样化。如：用游戏、竞赛等方式训练；用小黑板、卡片视算，听算、限时口算，学生自编互解题等多种形式的训练，大大提高了学生的计算兴趣。

2.注意培养学生良好的计算习惯

学生计算中的错误，大多是粗心大意、马虎、字迹潦草等不良习惯造成的。因此，良好的计算习惯是提高计算能力的切实保证，在计算训练时，要求一定要做到一看、二想、三算、四查。

一看：就是认真对数。题目都抄错了，结果怎么能正确呢？所以，要求学生在抄题和每步计算时，都应当及时与原题或上一步算式进行核对，以免抄错数或运算符号。要做好以下三点：①题抄好后与原题核对；②竖式上的数字与横式上的数字核对；③横式上的得数与竖式上的得数核对。

二想：就是认真审题。引导学生在做计算题时，不应拿起笔来就动手算，必须先审题，弄清这道题应该先算什么，后算什么，有没有简单的算法，然后才能动笔算。另外，计算必须先求准，再求快。

三算：就是认真书写计算。书写要工整，不能潦草，格式一定要规范，对题目中的小数点、数字、运算符号的书写尤其要规范，数字间有适当的间隔，草稿上的数位也要对齐，条理清楚，计算时要精力集中，不急不躁。

四查：就是认真演算。计算完，首先要检查计算方法是不是合理。其次，检查数字、符号会不会抄错，小数点会不会错写或漏写。再次，对计算中途得到的每一个得数和最后的结果，都要进行检查和演算。因此，培养学生良好的学习习惯是防止计算出错、提高计算能力的重要举措。

3.培养学生的口算能力，打好计算的基础

口算是靠思维、记忆直接算出得数的计算方式，它是计算能力的重要组成部分，也是笔算、估算和简便运算的基础。所以，加强基本口算训练必不可少，只有口算能力强，才能提高笔算的速度，提高计算的正确率。如：在教学笔算乘法和除法时，需要在加强基本口算训练的基础上，掌握新的技能，主要是：①老师讲完，不要让全班学生单独做，先指名几个学生板演，其他同学评判后，再练效果会更好；②少讲，让学生多练；③说明笔算乘法和除法是一种程序化劳动，要一环扣一环，马虎不得；④每节课根据教学内容，安排3—5分钟的口算练习，长期坚持，持之以恒；⑤多种形式变换训练，如“口算抢答”“口算游戏”“对抗赛”“接力赛”等等，以提高学生的应变力。

总之，在实际的教学中，只要我们能采取正确的方法，培养学生浓厚的兴趣，让学生经常练习，坚持不断地练习，不仅能克服数学计算中的问题，而且计算能力也会有很大的提高。