对体育课评价的一点浅议

闫龙敏

教学评价是依据体育教学目标，是体育教学的重要环节。

做好体育课的评价，是抓好体育教学研究工作的中心环节。通过评价可以帮助教师更深入地理解体育教学过程，掌握体育教学规律，有利于肯定教师的教学效果，调动教师的积极性、主动性，进而推动教学改革；可以帮助学生启迪智慧并理性思维，开发潜能并激励创新，能激活课堂教学气氛，优化教学过程，提高教学效率，使课堂更具有活力，真实有效的课堂教学评价不但决定学生的学习效果，甚至会影响学生一生的思维方式，故课堂教学评价一定要做到“启智而真实”，切不可流于形式。

一、当前体育课评价中存在的问题

1.对体育教学质量评价目的的认识各不相同

体育教学评价是体育教学过程中的一个重要环节，他的目的只有两个：一是检查教师的教学情况，帮助教师发现问题，改进教学方法；二是让学生了解自己在某一学习阶段学习情况和需要改进的地方，在此基础上进一步提高学习效果。但在实际中，往往存在为评价而评价的做法，以学生的达标作为标准的评判。

2.体育教学评价内容不全面

长期以来，体育教学评价中的评价内容往往重考试、轻教育，重技术、轻兴趣，把重心放在身体素质、体育技能和理论的考察，忽视了教学目标中的运动参与、体育意识、合作精神等情感和社会性发展等非智力因素方面的目标。

3.不注重学生对教师的评价

一个良好的教学评价体系的构建，必须建立在广泛的支持和参与互动之上，评价主体的多元化，使得评价结果可以相互验证、优化结论，从而增加评价结果的信度与效度。然而学生对教师评价在教育评价体系中未得到应该有的重视。

二、重视教学态度

教学态度是评价体育教师教学质量最基本、最重要的标准之一。不论是什么级别的教师，都要具有良好的教态，教态不好的体育教师不但不能上好体育课，还容易引起学生的反感。有些教师教学不认真、工作不负责，课前无教案或教案不详细、不规范，课前准备（场地、器材的布置、安全措施）不充分，都难以上好课。这不仅仅反映出教师的教学态度问题，本身也能反映该教师的教学能力问题，所以评课要先评上课教师的教态。

三、注重课的实效性

体育评优课、公开课、示范课、研讨课等归根到底是想评出好课进行宣传推广，让更多的教师采用该方法进行上课。但通常看到一些体育教师在有人来听课、评课时，总是占用大量的场地、器材，认为场地大，器材多是上好一节体育课的前提和关键。把校内的场地器材都用上，甚至花了大量的人力、物力去做教具，把整个课堂搞得象在演戏，看起来内容丰富多样，其实，并不一定都好。有些评优课、赛课活动，上课者在一个多月前就知道上课的内容，操练了多遍后再来迎接评课，评课者看到的是一场圆满成功的好课。但是这样的课推广给再好的教师去上，也难以达到原上课者那种“高水平”。评课并不是为了看场面，而是要注重实效性和推广价值，要向多数学校的日常教学靠近，否则，这种课就失去实际意义，浪费了人力、物力和财力。

四、深入研究教材教法

不少评课者是上级领导或与上课者不是同年级的教师，对上课者的教材并不熟悉。作为评课者首先要将上课者选用的教材、教法进行深入的研究。这样既可以避免因仓促评课对上课者教材教法理解不透彻而引起的偏差，又能更好地挖掘该课堂每个有价值的地方。

五、自我评价与他人评价相结合

通常，评价一堂体育课是几个评课者根据自己的看法，按照一定的标准，对上课者进行点评、打分，然后几个评课者合计总评分，根据分数的高低评出上课者的上课水平。其实，这样不但不能评出上课者的真实水平，而且会给被评课者一种压抑感。评课者应先集中一起，听听上课者介绍本课的设计安排，以及课的背景与条件，再由评课者进一步深入分析。这样可以调动被评课者和评课者双方的积极性，沟通双方的信息，使评价者更好地理解被评者的教学意图和一些价值观点，有助于更客观、全面的进行评价活动。

评好一堂体育课，应从体育课的具体任务出发，紧紧围绕实现体育课的任务来分析与评价。要注意充分肯定被评价者的优点和成绩，在此基础上，以总结经验的方式提出不足之处，并全面分析主观与客观，内部与外部，主要与次要的各种原因，这样认真负责、实事求是的予以分析，提出一些建设性意见，以虚心探讨的方式进行分析与评价，才能取得良好的效果。所以，评价是教学信息反馈的主要途径，是教学组织和实施水平的客观鉴定，科学的评价体系将有助于激励学生的学习兴趣，有助于鞭策教师教学水平的不断提高。