小学语文课的写作训练摭谈

踪念丽

把语文课上成“语言文字训练课”，这是语文学科本质属性的必然回归，是时代对语文教改的强烈呼唤，这已成为当前语文教师的共识。然而，许多老师仅把训练学生口头表达能力作为语文课的主要目的，而忽视了学生书面表达能力的训练，造成了语文课上学生成了“翩翩君子”—“只动口，不动手”或“多动口，少动手”，有的是“课上动口，课后动手”等现象，影响了学生阅读与写作能力的进一步提高。

学生写作能力即运用语言文字的能力仅仅依靠作文课上的训练是远远不够的，因此我们有必要，也有可能在平时的语文课堂上结合阅读、结合课文加强写作训练，笔者在这方面进行了一些探索，现结合实际谈谈如何在语文课上加强写作训练。

一、加强精美词句仿写

课文中有许多优美的词句、精彩的句段、巧妙的构思，在学生理解之后再动手仿写，

其“妙”无穷。如《花潮》一文中有这么一句话：“多数人都在花下走来走去，这棵树下看看，好！那棵树下看看，也好；伫立在另一棵树下，仔细端详一番，更好”。这句写出了花的多而美，简洁明快，生动传神。我要求学生仿照这一句话把几天看到的公园里菊花盛开的情景写出来。很快，学生完成了，但基本上只是把原句中的“树”改成了“菊花”，其余未有新意。我给予肯定，提醒他们注意标点，又请学生用这一句式写出商厦服装品牌繁多，而且要求不准再用“好，也好，更好”等词，换用其它词语把这个意思表达出来。这次，学生思考片刻，不久也完成了任务，绝大多数学生能写出来类似的一段话：我来到商厦服装城，看到了品种繁多的服装，这件衣服看看，做工精致；摸摸那件衣服，质料讲究；再试试另一件衣服，款式新颖，也挺合身，我一时拿不定主意到底买哪一件好。通过这样的仿写，既能让学生学会如何借鉴、运用一定的修辞手法，又能使学生深刻理解文章句段的意思，还能欣赏作者遣词造句的精妙。

二、抓住情节空白补写

选入教材的文章精炼含蓄，这就决定了作者不可能对情节做巨细无遗的描写。教师可充分利用这一给读者留下想象的天地，让学生补充写作。如一位教师教《珍贵的教科书》一文，学到“我两耳一阵轰鸣，就什么也不知道了…”时，让学生结合上下文，把省略号补写成“指导员护书的经过”，要求用准动词。学生根据“那本书完整无缺地压在他的身下，已经被鲜血染红了”这句话，展开了丰富的想象，运用了“移、搂、抱、扑、压、护”等动词，把指导员“舍身护书”描写得活灵活现。对个别用词不当的学生，老师也给予了适时的指导。这样的补写使学生领会了用词必须准确的道理，并且对课文内容理解地更深了，从中受到了思想教育。

三、抓住课文插图描写

课文中经常有一些紧扣课文重点的插图。老师们往往忽视它，其实这也是一个训练写作的好材料。如教完《我的战友邱少云》重点段后，让学生看文中插图，描写邱少云此时的心理、神态，可参考使用文章中的有关词句。学生很容易地写出来了。许多学生写道：

“邱少云被一团烈火整个包住了，他的脸绷得紧紧的，两道剑眉紧皱，他想：只要从大火里跳出来，就地打几个滚，就可以把身上的火扑灭，但这样一来，就会被敌人发觉，我们整个班，我们身后整个潜伏部队都会受到重大损失，这次作战计划就会全部落空。我怎么能那么做呢？为了整个战斗的胜利，于是邱少云咬紧牙关，双手紧紧抓住地上的泥土，两眼射出坚毅的火花，用惊人的意志忍受着烈火烧身的痛苦，直到牺牲，他也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟”。这次练笔使学生领悟到作者通过外表反映内心的描写，让我们感受英雄的伟大。受到很深的感染和教育。最后我又指出，今后如写《我的老师》《我的同学》等类似的文章也可使用这篇文章的写法。

四、抓课文重点改写

课文重点即是让学生重点理解的部分。教师不妨抓点，读写结合，一举两得。特级于永正在执教《新型玻璃》一文时，精心设计了《新型玻璃的自述》的写作练习。他根据课文重点，把全班分成五组，每组写一种玻璃，要求把各自的特点、作用写出来，为自己做个广告，看看谁会宣传自己。写完后，学生到讲台前自述，于老师当场评改，这样的练笔使学生感到趣味盎然，觉得写作是件很轻松的事。课堂上一阵阵愉悦的笑声便是最好的证明。这个练笔同时也使学生加深了对课文的印象。于老师的用心良苦达到了预期的目的，的确令人赞叹。

五、抓住故事结尾续写

有些文章的结尾言已尽而意未穷，课堂上可引导学生按照文章思路和课文内容进行续写。如教完《旗手的责任》一文，我用小黑板出示了这样一个练笔：假如你就是那名战士，接过“我”转交的团旗，会想什么？请联系课文，写一句或一段心理活动。

一二分钟后进行了交流，学生大多只有一句话。如“我想：团旗的作用多大啊，一定尽到一个旗手的责任”。也有少数同学写了一段话，我又启发他们，刚才写心理活动的提示语有些单调，还可以用哪些提示语？很快有的同学改为“我心潮起伏，思绪万千”等。我高兴地表扬学生：很好，以后我们再写心理活动时就要注意提示语的变化，使作文语言更丰富。