初中数学教学生活化策略探析

吴伟

新课程标准强调：“数学课程应当从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程.”可见，数学教学的生活化已经成为数学课程改革的一个方向.笔者在教学中发现，数学教学生活化能够有效培养学生用数学眼光观察生活、用数学思维去思考生活的习惯，引导学生从不同的视角发现数学学习的魅力，对初中数学教学有很大的促进作用.本文笔者分享自己对初中数学教学生活化的几点认识.

一、数学内容生活化

1.函数.函数问题在生活中有着诸多具体体现，如最佳投资方案、最小成本、最大利用方案等问题.在处理函数问题的过程中，往往需要首先根据实际情况，判断问题的类型，进而建立相应的函数，将生活问题转化为数学问题，进而解答.

2.方程或不等式.数量之间的相等或者大小比较关系在现代生活中广泛存在，这给方程和不等式的应用提供了很大的空间.生产规划、商场的进货方案、几种购物方案的比较、交通运输成本等问题都需要对数量关系进行分析和处理，这些问题最终又都可以归为初中数学中的方程或者不等式问题.

3.统计和概率.统计和概率本身就是以生活实例为依托的教学内容，教材中所采用的例子也多半是生活实例，笔者在此不再赘述.在进行这类知识的教学时，教师不妨请学生自己深入生活，收集数据，并进行后续的整理和分析工作，完成整个学习过程.

4.几何问题.现实生活中的航行、建筑、测量等问题都涉及了图形属性，面对这些问题，教师可以引导学生通过自主画出图形或者建立相应的方案，构建几何模型，应用几何知识解决实际问题.

二、教学方法生活化

1.创设生活情境，提出问题

在教学过程中，教师要注意创设真实、生动的生活情境，将情境作为数学知识和数学问题呈现的载体，准确地由情境出发提出针对性问题，激发学习欲望，降低理解难度，让学生在对情境的透彻理解下自主解答问题，引领教学发展.

例如，在学习“正数和负数”这一节内容时，笔者首先对珠穆朗玛峰和吐鲁番盆地进行了对比，并提出问题：地平线的高度为零，我们应该怎样来表现珠穆朗玛峰和吐鲁番盆地的高度呢？随后笔者带领学生回忆了几个场景：某冬日最高气温是零上2℃，而最低气温是零下5℃；学校的小卖部买进了100支冰激凌，今天又卖出了70支；小明靠自己卖废品收入了30元，他买了一本书又花去了26元.并在最后提出问题：你们发现相反的量了么？我们该怎样表示它们呢？这些都是学生在生活中非常熟悉的情境，经过教师的引导，学生很快就抓住了教学的重点，他们不禁思考起来，对相反的量也有了直观的认识，教师再顺水推舟引入今天学习的重点——正负数.

2.多媒体模拟，拓展视野

新课标明确指出：现代信息技术是学生学习数学和解决问题的强有力工具.多媒体教学是现代教学方式的一个重要特征，也是推动教学方式转变的驱动力，同样初中数学教学的生活化离不开多媒体教学的辅助.教师可以利用大量的图片、视频、动画等为学生展示一些他们知道却又不熟悉的生活情境，让学生间接获得相应的生活感受，并在这种真实的感受中多想多思，给课堂注入新的活力.

3.组织课堂活动，亲身体验

笔者发现，初中生不同于小学生，他们对于那种简单、单纯的小游戏的兴趣并不是特别浓，而那些包含着明确的知识指向和益智类的游戏则非常受初中生欢迎.依据这些特点，笔者建议，教师可以在课堂上设计一些简单易行、能考查学生知识点又带有一定游戏性质的课堂活动，鼓励学生按照游戏规则活动起来，自主收集和处理数据，并经过分析得出结论，让学生体验自主学习的快乐.

例如，在学习“统计”的相关内容时，笔者组织学生进行了这样一个课堂活动：请学生分为五个小组，活动的道具是一个乒乓球、一张桌子和一个纸盒子，要求学生轮流从桌子的一侧掷球，球从桌子上弹跳至另一侧，若球进入盒子内则记一分，若球没有进入盒子则不计分，每名学生有五次掷球机会.我给每个小组五分钟时间，请他们自主活动、自主计分，在活动完成后，还要探讨出一个最能表现组内整体成绩的方法，并汇报最终结果，各组间相互比较成绩.这个课堂小活动，不仅让学生重温了玩乒乓球的乐趣，还锻炼了他们实践的能力，从计分到分析，学生自己做了一次统计，还试着对统计的结果进行分析，并初步利用了平均数，了解了平均数的意义.

三、学生生活数学化

初中数学教学的生活化并不是单一的数学教学内容和教学方法向生活靠拢，而是数学与生活相互融合的双向过程.学生生活的数学化并不是指单纯的数学课堂在课后的延续，也不是用单调的数学作业占据学生的生活，而是数学学习在生活中自然的应用，也是数学学习的反馈和回报过程.在教学过程中，教师要有意识地培养学生的应用意识，让他们学会用数学的思维方式来思考现实问题，逐步提高数学建模能力，帮助学生尽快实现生活的数学化.

总之，数学的学习与生活密不可分.教师要关注学生的生活经验和学习体验，创造性利用教材，找寻数学学习与生活的结合点，还要用对教学方法，通过创设情境、多媒体模拟、设计课堂活动等方式将实现教学方法的生活化，还要进一步将学生的生活数学化，实现生活与数学学习的双向沟通、双向融合，有效提升数学教学效率.