初中数学“合作学习”的课堂模式理论与实践

范晓霞

活动教学是伴随着新课改的不断深化发展而来的。基于素质教育的活动教学对教师和学生提出了新的要求。随着社会对人才在创新能力和实践能力方面的要求越来越高，学生创新和实践能力的培养逐渐成为活动教学的重点。所谓活动教学是指在教学过程中，让学生通过亲身实践，获得直接经验，从而对知识有一个更好、更深入的了解和掌握。从本质上来说，活动教学是以“活动理论”为指导，将学习视为任务驱动、全身心参与的团队活动过程，它是一种独特的教学交往方陆式。与传统的教学方式相比，活动教学充分调动了学生学习的自主性。教师在活动教学中，不再是教学的主导者，而是以“辅导古者”的身份进人课堂教学中。活动教学不仅是对传统教学的一种改革，更是传统教学的进步和发巾展。

一、合作学习要有明确的布置，体现以学生为本，师为生服务

自学也好小组合作学习也好，都不是放羊式的，都必须有自学指导和明确的布置，其中要做到几个明确：即内容明确.时间明确，分工明确，展示方法明确。教师的布置要让学生有处下手，可操作性要强。

合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务.有明确分工的互助性学习。合作学习的过程不仅仅是一个认知过程，更是一个交往过程，在合作学习的过程中。要学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人，同时作为教师要善于不断总结，不断反思，从中汲取好的做法。总之教师的教就是一切为了学生有效地学而服务。

二、合作学习，要合理组建合作小组，实现三个“教”

在数学课堂中建立合作小组，要考虑到学生的学习成绩、学习能力、兴趣爱好、性别、性格等多方面因素，每组人数以4—6人为宜，采用前后位的坐法，便于灵活地调整成配对的形式进行活动，每个小组成员在组内承担一个相应的角色，包括组长、记录员、报告员、检查员等，这些角色还可以适当调换，这样做的目的就是为了在合作学习中消除优等生的权威，体现地位平等与机会均等，确保每位学生的主动的参与小组活动。实现三个“教”：一是组内互教，即本组内兵教兵；二是班内互教，即对自学指导和学生暴露的困惑问题，尽可能地交还给学生解决：三是教师教，即通过上面学生仍然未解决的问题，教师出面点拨讲透。

三、合作学习，要注意选择适当教学内容

1.选择规律性较强，和旧知识联系紧密的定理或公式

对于一些规律性强。覆盖面广，迁移和应用范围广的定理、公式和一些数学思想方法，可以开展合作学习。

2.选择具有挑战性的问题

选择学生自己看书看不会，动脑想一想还不会的问题，这样的问题学生会产生强烈的合作探索的愿望，在合作中大家共同分析问题，相互交流，教师作适当的指导，使得问题变得越来越清晰，这样相对于个人独立解决问题变得容易且深刻。

3.选择开放型问题和解决多种途径化的问题

由于开放型、探索型的问题综合性较强，学生在面对这些问题时，因知识基础的不同，思维方式的差异，可得到不同结论，合作学习给他们提供了一个交流的机会，一个展示自己、了解别人的平台，让学生能相互促进，共同提高。这样使学生在发散思维过程中，从多角度、多侧面寻求到了解决蒯题途径。

四、合作学习过程中需注意的几个问题

1.重视教师的主导作用

在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者，更不要做局外人，教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深人到每个小组，认真倾听他们的发言，适时地与他们进行交流，对他们的合作学习进行必要的指导，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。

（1）教会学生合作的方法和技能。

（2）加强课堂管理，参与合作学习。

合作学习中教师应以组织者、指导者、帮助者的姿态出现在课堂教学，“低下身”来和学牛交流，形成师生之间，小组之间的多向互动，提高课堂的交流效度。

（3）及时反馈、总结、补救，及时排除学习上的障碍，帮助学生完善知识结构.

2.科学评价学生的小组合作学习

对合作学习进行科学评价，是合作学习成功发展的关键，合作学习的评价要重视学习过程的评价与学习结果的评价相结合，总结合作成功的经验与不足，分析存在的问题及其原因。通过小组合作，小组内的同学能对自己参与的情况有所了解，取长补短，提高了学习效率。

总之，在教学过程中，组织合作交流，使学生积极参与，主动探索实践，乐于交流合作，使合作学习真正落到实处，才能使课堂焕发生命的活力，从而使学生真正成为学习的主人。