合作学习在作文教学中的问题及对策

刘文君

合作学习是新课标所倡导的学习方式之一。随着新课程改革的不断深入发展，学校则认识到了合作学习的重要性。近年来，语文教师在教学中不断的探索索、研究。通过合作学习的方法，使得学生的主体意识得到了发展，培养了学生的合作精神与交往能力。

一、合作学习中存在的问题

1.忽视讨论交流主题内容，单纯追求气氛

实践中一些公开教学中的讨论，仅仅是为迎合听课者的心理，烘托课堂气氛而设计的一个教学程序，是一种只见森林不见树木性的讨论。这样的讨论，听起来叽叽喳喳，看起来舌战群儒，究起来空洞无物，只不过是做做样子给人看，毫无价值。不但不能解决课堂教学中急待解决的问题，反而会滋长一部分学生轻浮、狂躁、傲慢的情绪。

2.忽视教学内容和全员参与，一味强调小组合作

教学实践中，一些教师片面理解合作学习的含义，不对具体教学内容进行分析，把小组合作搞成制造主体学习热烈气氛的工具，搞成公开教学调整自身教学状态和讲课进程的工具。致使学生不会进行合作学习，有的心不在焉，有的词不达意，有的一言不发；有些小组各说各的、互不相干，有些小组在悄悄的嬉戏，有些小组一人做题，其他成员等待结果等等。这严重背离了小组合作学习的初衷，与新课程的理念格格不入。这无疑是纸上谈兵的小组合作，从根本上失去了小组合作的意义。

3.学生的参与度不均衡

合作学习确实增加了学生参与的机会，但是一个学习小组内的成员的素质是不一样的，必然会有好中差之分。对于同一个问题，好的学生会主动思考，发表自己看法，而差一点的学生则不会思考，或懒于思考，没有自己的观点，只能跟着别人走，别人说什么他就说什么；或者是做在旁边听别人说、看别人做，不主动参与，好像整个课堂跟他没有什么关系，自己是个名符其实的旁观者。这样导致好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色；困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，同时也使小组合作学习失去了原有的意义。

二、合作学习的实施方法

1.按作文水平则编制小组

在作文教学过程中，学生基础不同，写作水平也不同。分组规模以4至6人为宜。人数太多，各人难于自由发言，不能保障自主的，创造性的全员参与；人数过少，难于互相激励，引出创见。每个组员在这种异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师布置的写作学习任务。小组在一个作文教学单元时间内是相对稳定的，而且每个小组培养一名骨干分子（小组长），实际地指导他们如何做伙伴的工作，如何组织活动。在小组活动中，力争让所有组员都发挥自己的作用。小组内可对每个学生活动进行记录，建立活动小档案。

2.合理选择合作学习的内容和时机

因为“只有那些有一定难度、富有挑战性和开放性能激活思维的学习任务才能具有合作的价值。”除了在合作前精心选择探究的问题外，还要选择恰当的时机。教师在要留给学生思考的时间，只有在学生独立思考的基础上，才能真正有效地合作学习。因为每个学生经过思考，才能有话可说。在交流中积极表达自己的想法，并认真倾听别人的意见，开展必要的争论，从而产生心灵的交融和思维的碰撞，在交流互动中得到更大的收获。教学规律告诉我们，任何教学手段的运用都要讲究时机、条件。因此，要求教师组织小组式合作学习要充分考虑到合作学习的内容即讨论的题目，

3.通过讨论，让学生获得合作学习的成功喜悦

问题是思维的开始，讨论是思维的交锋，提出问题，发动讨论激思。组织讨论是学生合作学习的一种主要形式。讨论是学生相互合作和众人之臂，从多角度，多方面认识、分析、解决问题，获取知识，发展智力的活动形式。俗话说：“三个臭皮匠赛过诸葛亮。”让学生相互合作，展开讨论，学生能彼此之间相互交流，发表各自的看法，没有心理障碍，自然能以最佳的状态投入学习讨论中，思维也就活跃起来。在这种情况下，学生往往能找出多种答案，甚至是创新地发现解题的方法或答案，并从中获得合作成功的喜悦。实践告诉我：在独立思考前下，让学生针对一些重难点问题或心得体会等内容，开展同桌、四人小组等形式合作讨论，能充分发挥学生间优势互补、互帮互助的群体合作的作用，利于学生合作学习的培养、训练。

总之，在作文教学过程中进行合作性学习的效果是显而易见的，这是一种新的学习方工，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。作为一名教育工作者，我们要通过不断指导，积极引导学生吸收、内化，积极营造适合学生进行合作学习的环境，使写作学习活动成为一个生动的、个性化的、动态的系统，让我们的作文课堂教学焕发出新的生命活力。