激发情感 促生美文

金林玉

“感人心者，莫先乎情”，人们在写作过程中，在观察感知客观事物时，并不是停留在单纯的认识事物上，而总是伴随着情感的体验。哲人云“愤怒出诗人”，普希金认为“越是悲哀，他的诗就越工整”，中国古人亦云“穷则愈工”，刘勰就主张“为情造文”，文章乃作者感情之载体，好的文章应该是情感流淌其中，无情之文如无源之水，无本之木；情感充沛之文章，则匠心毕现，文心斐然。然而，在学生的作文中“假”“大”“空”随处可见。“记事‘编造说假，写人‘偶像一族，抒情‘矫柔造作，议论‘空洞无物。”感情虚假做作、内容苍白雷同，千人一面，千篇一律。究其原因，主要是因为作文教学漠视情感的激发，片面追求“立意思想性强”的评判标准，使得语文教师在作文教学中不自觉地充当了引领孩子们说假话、叙假情的角色。从而抑制了学生原有的鲜活而真实的思维方式，剥夺了他们以自己的眼光看世界的话语表达权利。强调情感的作用，激发和培养学生的写作情感是对传统作文教学的重要补充和完善，是改变学生作文中普遍出现的虚情、矫情、无情的面貌的一剂良药，“情动而辞发”，让“作文”真正从学生的心底流出来、涌出来，使“写作”成为学生最快乐的事。一篇文章的写作，是由观察到思考到表达的过程，正如叶圣陶先生所说：“心有所思、情有所感，而后有所撰作。”如何激发学生的作文情感，使学生在作文中表达自己的真情实感？笔者做了以下有益的尝试。

一、以教师的热情，激发学生的写作情感

由于情绪具有感染性特征，所以，在课堂教学中，教师和学生之间积极的或消极的情绪都会互相感染。而教师的情绪对诱发学生的内心体验起着极为重要的导向和催化作用。这就要求教师要以热情的言行，将自己的积极情感体验传导给学生，以激发学生的写作情感。作文课上，教师热情亲切的话语，充满鼓励的目光，表情达意的肢体语言，都传导着教师真挚的情感，会强烈地影响着学生的情绪，使学生产生积极向上、愉悦振奋的情感体验，诱发作文的内驱力，从而积极思维，兴味盎然地投入作文活动。

二、创设写作情境，激发学生的写作情感

创设一定的情境，可以激发学生情感的共鸣。这样，学生写出的文章，才有生活气息，有真情实感，才能避免写空话、假话的弊端。作文课上，教师应采取多种方式“以境激情”。用表演再现生活情景，引导学生观察、感受、描述；借助投影、录像等直观手段创设情境，再现情境，让学生思考、体验；组织丰富多彩、生动活泼的班级活动，如比赛游戏、参观访问、实验游览，使学生在活动中通过自身体验，仔细观察，在欢乐的气氛中亲自动手、动口、动脑、动笔，写出感情丰富的文章。

三、运用“迁移”规律，激发学生的写作情感

小语教材所选课文，都有一种感人的力量，这些文章不仅内容真实具体，而且有真情实感。教学中，引导学生把心放到课文中去，设身处地像作者那样去想，从而体会课文的思想感情。然后教师利用“迁移”的心理规律，使学生体会到作者的写作情感，激发学生的写作情感。如《黄果树瀑布》一文作者细致地描写了黄果树瀑布的声响、形态以及游客游览时的感觉体会，充分展示了黄果树瀑布的非凡气势、雄伟壮观，表达了作者对中华锦绣河山的热爱、赞美之情。通过反复诵读，学生体会了作者的这种情感之后，引导学生把作者的这种情感迁移转化为自己对祖国、对家乡的热爱之情，学习课文的写作方法，仿写《我游览 》、《我爱 》，学生写出的文章不仅内容具体，而且感情真挚。

四、改变传统模式，激发学生的写作情感

教师针对学生每次作文，都是审题、读范文、打草稿、修改誊抄的常规作文模式，运用各种有趣的写作形式，会激励学生的写作兴趣，激发学生的写作情感。如剪贴写文，根据学生的兴趣，选择色彩鲜明、内容健康的图、画，剪贴成单幅或多幅组成的“图画”，让学生观察想像，在说的基础上作文；画后作文或作文后插画，让学生每人创造性地画出自己最喜欢的事物，进行创造性地想像，写成作文；写后猜、续写、给材料作文、表演后作文、办作文小报等作文形式，易于调动学生作文的积极性，激发学生的写作情感。

五、进行成功教育，激发学生的写作情感

苏霍姆林斯基曾说过：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”所以对学生的作文也应采用赏识教育的原则。每次习作后，我都上一节佳作欣赏课，将写得好的文章、片断或几句话读给学生听，组织大家评议好在哪，然后分别给予表扬鼓励，使学生获得成功的体验，增强写作的自信心，激发他们再次作文的积极情感。