初中英语过程体裁法写作教学策略的有效性研究

朱洪光

摘要： 本文通过实验研究比较了两种写作教学策略的不同教学效果。实验班级为作者任教的两个平行教学班，实验班采用过程体裁法写作策略教学，对照班采用传统结果法教学策略教学。结果表明，两个班在写作总成绩和写作分项成绩上有显著差异，这意味着过程体裁法写作教学策略对提高学生英语写作能力有显著成效。

关键词： 中学英语写作教学过程体裁法

一、引言

纵观当前的中学英语写作，尽管教师和学生对写作教学倾注了大量的努力，但英语写作仍然是薄弱环节（关世民，2008）。有学者认为，“过程体裁法具有耗时短，效率高的特点，符合我国目前EFL写作教学的实际需要，应通过实验加以推广（韩金龙，2001）”。近年来，过程体裁法在我国英语写作教学中得到了广泛研究和应用，赵建群（2005）等在高级中学应用了过程体裁法进行写作教学，指出过程体裁法能够提高学生的写作能力，激发学生的写作学习兴趣；李秀文（2007）在大学应用了过程体裁法进行写作训练后发现，此法能够提高学生写作的体裁意识，提高写作效率。他们的研究取得了丰硕的成果，对英语写作教学具有指导意义。由于研究对象的不同，过程体裁法在初级中学英语写作中研究较少，因此，有必要在借鉴已有研究成果的基础上将过程体裁法引入初级中学英语写作教学。为此，笔者试图通过在初级中学应用过程体裁法进行实验教学，来验证其对初级中学英语写作教学的有效性。

二、过程体裁法的产生及应用分析

（一）过程体裁法的提出

成果教学法、过程教学法和体裁教学法在中学英语的写作教学中都有应用，也都有其优势和不足。为了充分发挥这三种教学法各自的优点，Badger和White(2000)提出了一种综合写作教学模式（见图2.1），即“过程体裁教学法”。过程体裁法强调写作应包括语言知识（体现在成果和体裁教学法中）、语境知识（体现在体裁教学法中）、写作目的（体现在体裁教学法中）和写作技巧（体现在过程教学法中）等要素。语言知识和语境知识可以为作者提供足够的输入，可以使学生有话可说，调动学生的写作潜力；写作技巧的训练可以使学生知道怎么说。

A process-genre model of writing possible input

（二）过程体裁法教学策略实施要点分析

1.写作信息输入策略

写作前阶段，素材管理策略。写作素材是写好作文的基础。教师可以要求学生注意收集、积累课内外所学的好词、好句、好文章。为了督促学生有效完成写作素材收集的任务，我设计了写作素材收集记录表，由学生填写。(见表2.1)

2.写作信息输出策略

（1）教师适时介入降低学生写作焦虑

教师适时地介入能够赋予学生独立学习能力，帮助学生产生胜任感，协助学生获取并有效处理语言材料，使其增强团队归属感。教师应重点关注学生的段落发展能力和篇章组织能力，从宏观上帮助学生把握写作的要点，使学生逐渐形成体裁意识；学生在草稿写作中所体现出的写作优点和问题带有很大的稳定性，教师应重点记录，适时展示优秀作品，突出作品段落发展和篇章组织优点，为处在迷途中的学生提供借鉴。

独立创作完成后，先将作品在小组内进行交流和互评。学生评价，要求从语言知识、语言技巧、写作目的和写作情境四个方面进行（见表2.2）。

（2）师生共同欣赏与评价

同伴互评结束后，教师可以遴选几篇学生作品（匿名）。首先，学生将同伴互评修改过的作文进行有声朗读，然后教师组织学生进行修改和评价，说出优点和不足，并提出建设性意见。这一阶段教师主要是进行引导及对疑难问题和有争议的讨论进行一种示范性裁决，通过教师的示范作用，明确一篇好文章的标准，进一步深化学生对文章体裁、写作目的、语言知识和语言技巧的认识。最后，教师通过投影等设备，对作文中的重点知识，语言技巧等进行总结性反馈，为学生定稿提供参考。

教学策略的有效性必须考察落实在学习者身上的现实效果，因此，我进行了教学实验研究。

三、过程体裁法写作教学策略实验研究

（一）实验对象

实验对象为海南省某初中二年级1班和2班的学生，其中1班为实验班，实施过程体裁写作教学策略，2班为对照班，实施传统的结果法写作教学策略。1班学生共42人，2班学生为42人，二年级分班时按成绩分班，两个教学班英语水平相当，可以进行对比实验。

（二）实验内容

1.2011年10月16日进行了实施过程体裁法后的第一次英语测试，题目为：假如你是周杰，你今天生病了。请写一份请假条给你的班主任老师。

要求：①词数60-80；②文中不能出现真实的姓名。

参考词汇:ask for（请假），have to（不得不）。

2.2011年12月18日进行了实施过程体裁法后的第二次英语测试

标题：My Diary

要求：①仿照文中日记的格式，写一篇关于你自己校园生活的日记。

②词汇：60-80。

（三）实验步骤

实验班写作教学遵循：分析范文—模仿分析—模仿写作—构思讨论—独立创作—同级反馈—自我修改—教师反馈—编辑定稿—写后反思的程序进行；对照班按照传统的写作教学模式“教师分析范文—教师讲授重点语法和词汇项目—学生独立写作—教师批改反馈”进行。

（四）评分标准

参照海南省中考英语书面表达评分标准，并在其基础上进行划类评分，主要从学生的书面表达内容结构和语言形式两个大类进行评分。为了保证评分的客观性，由两个老师进行打分，第一名老师给出档次分，第二名教师具体打分。

四、实验结果分析与讨论

本部分将从三个方面报告研究结果。

（一）不同写作教学策略对提高学生写作总成绩的影响

我用SPSS17.0对实验班和对照班的实验前后总成绩进行符号平均秩检验（Wilcoxon），检验相关样本的差异显著性。实验结果显示，从实验前测和实验后测的写作总成绩上看，实验班的写作测试总成绩在两次测试中均高于对照班。在实验前测中，实验班有16名同学的成绩高于对照班，随着时间的推移，实验后测有31名同学成绩高于对照班，比原来增加了15人，据此结果，我们认为过程体裁写作策略对提高学生写作的总成绩有明显效果。

（二）实验班实验前后测作文总分配对样本T检验

根据实验班前后测总分配对样本T检验，实验班前测总分和后测总分的概率值P=0.000<0.01，说明实验班前后测成绩差异非常显著，即过程体裁法对实验班学生写作成绩的增强效果明显。

（三）实验班实验前后测作文内容结构和语言形式配对样本T检验

配对样本T检验结果输出表明，验班前测内容结构成绩和后测内容结构成绩的概率值P=0.001<0.01，说明前后测的成绩差异非常显著，即过程体裁法对提高学生作文的内容结构方面效果非常明显；实验班前测语言形式成绩和后测语言形式成绩的概率值P=0.000<0.01，说明前后测语言形式成绩差异也非常显著，即过程体裁法对提高学生作文语言形式方面的效果非常显著。据此结果，我们认为过程体裁写作策略对提高学生写作的分项成绩有明显效果。

五、实验结论及教学建议

实验结果表明：过程体裁写作教学策略能够提高学生的书面表达成绩，对书面表达中的语言内容结构和语言形式的提高有显著效果。

总的说来，实验基本达到了预期的目的，在一定范围内达到了明显的效果。另外，过程体裁写作教学策略对长期接受传统写作教学模式的学生和教师而言，肯定会有一段适应和转型的过程。因此，教师在应用此策略时，应循序渐进，不可操之过急，还要充分考虑实际教学条件，做到因地制宜。一旦教师接受了这种以学习者为中心的写作教学策略，并在教学上加以落实，他们就能感受到这种教学策略的效果而乐意继续采用。

参考文献：

［1］Badger R,White G.A process genre approach to teaching writing［J］.EL T Journal,2000,54，(2):153-60.

［2］Krashen，S.Second Language Acquisition and L2 Learning［M］.Pergamon Press,1981.

［3］韩金龙.英语写作教学:过程体裁教学法［J］.外语界,2001.

［4］关世民.中学英语写作教学薄弱问题分析与解决对策［J］.中小学外语教学，2008，（2）：30-32.

［5］李秀文.过程体裁教学法在大学英语写作教学中的应用研究［D］.吉林大学，2007.

［6］赵建群.过程体裁教学法在高中英语写作教学中的实验研究［D］.华东师范大学，2005.

本文为海南省研究生创新课题项目“基础教育英语写作中学英语写作教学策略实验研究”的阶段性成果，项目批准文号是hys2010-21。