优化音乐课堂提问设计，提高教学效率

陈鸿宇

初中音乐新课程标准指出，义务教育阶段音乐课的任务，不是为了培养音乐的专门人才，而应面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。音乐课的全部教学活动应以学生为主体，师生互动，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置。

教师在课堂上教给学生的知识是有限的，而学生充分发挥积极性、创造性是无限的，要根本改变学生被动学习的局面，必须让学生积极参与到教学中来，成为知识的主动探索者，使学生在思维和探索过程中主动去发现问题、提出问题、分析问题并解决问题。问题是思维的开端，学习的起点。有效的提问不仅能激发学生的学习兴趣，同时还能启发思维，激励学生积极思考。教学实践表明：教师提问效果的好坏，往往成为一堂课成败的关键。因而提高课堂教学效率的重点应放在优化课堂提问设计上，下面粗略地谈一些有关课堂提问的方式与技巧。

一、以教材为蓝本，优化提问设计

课堂提问作为教育艺术中的一种手段、技巧，当然也是灵活、复杂而多样的。提问时巧妙利用好教材中的变与不变，设计出更为科学有效的问题可以大大提高课堂教学效率。同时，对于学生的思维训练起到不可估量的作用。在教学过程中，教师要充分挖掘教材知识的内在联系，师生共同探讨。而在实际音乐教学中，部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区。同一问题，这样问，学生不知所措，那样问，学生就会豁然开朗；这样问，可能“一潭死水”，而那样问，则会“一石激起千层浪”。

当前音乐课教学中，许多学生既不愿意回答老师的提问，也不愿意去思考问题、发现问题和提出问题。其中一个主要原因就是学生缺乏学习的动力和旺盛的求知欲，缺乏思考的兴趣。苏霍姆林斯基说：“如果儿童没有学习的愿望，那么，我们的一切设想、探索和安排都将成为泡影，变成没有生命的木乃伊。”这说明旺盛的求知欲是学生主动提问的重要心理条件。所以在音乐教学中，教师要善于激发学生对知识的渴望，引起他们的探究要求，从而引导他们发现问题、提出问题。教师的责任是把学生培养成为具有独立行动和独立思考的人。他在自学中碰到疑难向人请教时，也总是先说：“给我指个方向，不要把结果全部告诉我，留着让我思考。”这给我们的重要启示就是在课堂教学中，教师要善于巧妙存疑，这样可以使学生经常表现出疑惑、惊奇和探究的欲望，有利于学生发现问题，提出问题。例如：在欣赏《 辽阔的草原 》一课时，教师先让学生看一段媒体录像——一望无际的草原风光片，让学生在兴趣中了解这是什么地方？草原上生活的是哪个民族的人民？在引出欣赏曲以后，再让学生在音乐中找找，这首乐曲分为几个部分？并讨论，选择合适的色块（绿、红）、合适的图形（三角、圆）、合适的乐器（三角铁、串铃）、合适的道具（纱巾、梦幻彩球）；在听一听动一动的过程中，继续引申出：第一段和第二段分别描述了什么？造成两段强烈对比的原因主要是什么？这样设计的问题就整体而言要不散不乱；就局部而论，则问问相扣，珠连珠，鱼咬尾，逐层深入形成提问系统。适度的提问，可以不断引起学生认识上的矛盾，促进学生思维的发展，可以引导学生从知觉性欣赏、情感性欣赏到进行深层的理智性的思索。

二、以欣赏民族舞曲为蓝本，优化提问设计

“授人以鱼，不如授人以渔。”当前学生无疑可问的另外一个主要原因就是不能发现问题，总觉得没有问题可问。这就要求我们教师在教学过程中要重视教会学生发现问题、提出问题的方法。要求学生牢固掌握基础知识，理解课本，这是理论武器，是发现问题的基础。例如：在欣赏《瑶族舞曲》时，可从了解瑶族地区的一些风土人情入手，播放云南少数民族地区风光，瑶族的风俗、瑶族的建筑、瑶族的服饰、瑶族的节日，提醒学生注意画面的地理环境和音乐特点。再进行提问：录像画面介绍的是什么地区？是哪里的人民生活的情景？要求学生在地图上标出位置。请学生以“模仿秀”的形式进行自制的瑶族服饰表演，再现瑶族人民打着长鼓，穿着盛装欢庆节日的热闹场面。师生共同探讨、分析、总结出《瑶族舞曲》的音乐特点，及其表现的音乐形象。该设计使学生得到生动活泼的发展，彻底改变教师牵着学生走，学生围着老师转的局面。这样的问题设计富有思考性，新奇、巧妙、有趣，有利于培养学生的学习兴趣，有利于增强学生的思维能力，就像一根魔术棒，吸引学生，让学生的精神处于亢奋状态，把无意注意转化为有意注意，轻松自如地解决了教学的核心问题，收到了较好的教学效果。

总之，教学过程是师生共同的生命历程，教师应勤于思考，勇于探索，敢于创新，切实把握教材内容所反映的教学要求和教学内涵。教育家陶行知说过“发明千千万，起点是一问”，要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生激情，“问”出学生的创造。只有这样，才能使教学活动充满生机和活力，才能使学生的参与变得更加积极主动和富有成效，才能使每一位学生获得生动、活泼、主动的发展。