机电一体化类中职教材存在的问题及编写建议

[摘 要]本文针对中职机电一体化教材中存在的五点问题，提出解决这些问题的方案。

[关键词]机电一体化通过 中职 教材

一、目前机电一体化专业教材存在的问题

目前已有的机电一体化专业课程教材及相关相近教材，存在的问题主要有以下几个方面：

1.重复现象严重，对相关课程缺乏有效整合。比如《机械制图》里讲了部分公差配合的内容，而《公差配合》这本书又在专门讲解公差配合的知识，再比如《机械基础》里讲了液压，气动的内容，而在《液压与气压传动》这本书里专门讲解液压和气动的知识，在《机床电气控制》这门课里还讲到液压气动的知识。再比如《电气拖动》和《机床电气控制》里的知识点重合度在40%左右。传感器部分、PLC部分、单片机部分存在一般机械电气内容的重复。目前中职类教材教育部只制定了九门课程的教学大纲，其他课程教学大纲尚未制定，鉴于这种情况建议组织专家和学校教师，进行市场调研，制定统一教学大纲。

2.教材设计过于单调，缺乏启发性，版面不够生动。编写格式死板，缺少教学方法的设计；表达方式局限于文字，陈述性语言过多，缺少图像与文字的配合。这些问题都不利于学生对教学内容的理解和掌握，不利于激发学生的学习兴趣，不利于学生自主性学习的开展及创新能力的培养。鉴于这种情况建议出版双色印刷书籍，图文并茂，并且添加本知识点对应的岗位目标，添加一些“想一想”“读一读”“看一看”“练一练”“动动手”“动动脑”“比一比”等趣味性的内容，并且这些内容可以不同的颜色，在一个卡通式的方框里出现。还能明确标注那些是识记部分，那些是理解部分，那些是技能操作部分，并且能编一些顺口溜、快板，口诀等便于学生记忆，中职类学生基础差，理解能力，综合应用能力，自学能力都有所欠缺，最好能编写出一些趣味性很强的“傻瓜书”！便于增加学生的学习兴趣，便于阅读。

3.难度大、跨度大，与中职学生理解能力不相称。很多中职教材借用专科同类教材，由任课教师删减、增补或由部分院校教师联合编写而成，这些教材仅仅注重内容上的增减变化，过分强调知识的系统性，基础理论分量过重，应用技能分量偏轻，出现大量比较复杂的数学推论与计算过程，没有从根本上反映出中职教材的特征与要求。 针对此建议教材编写，只需要编写出基本理论，基本原理，重点编写应用和实践部分。

4.针对性不强，没有与国家职业资格证书鉴定的内容衔接。现有教材按传统的学科知识体系进行编排，篇章结构均使用固定框架，过分强调学科基本知识、知识结构与学科认知结构的协调，缺少对生产实际的调查研究和深入了解，缺乏对职业岗位所需的专业知识和专项能力的科学分析，没有针对职业岗位（群）及国家职业资格证书鉴定的需要，缺乏知识的应用价值和可操作性。 对此，可以适当在每个章节后面或者书本后面安排一些职业资格鉴定的习题。

5.缺乏地方特色。职业教育是以服务于当地经济和社会发展为己任的，机电一体化教材的编写必须充分考虑地方经济特点，体现职业教育的地方性。在面向市场办学的环境下，各校所开专业不尽相同，学生所就业的企业和岗位以及区域都不尽相同，试图编写或使用全国通用的教材，这种做法本身就是不科学的。随着职业教育的发展，以一体化教材为主的校本教材将成为教材的主要形式，这也将成为各校教学改革的突破口。

二、中职类机电一体化专业教材的编写建议

1.学科知识以实用、够用为原则，兼顾新技术发展。目前中职学校的学生，多数基础知识较为薄弱、素质不高、接受能力较差，但必须让他们经过3年学习后顺利通过行业。这就要求我们编出的中职教材要贴近行业岗位要求，知识要新、要点要全、叙述要明、篇幅要短、质量要高。为此，中职教材的编写切忌堆砌高深理论，实用、够用即可。？中职教材不能是大专教材的简单浓缩，应比大专教材更简明扼要、通俗易懂。编者在编写教材时应体现自己的东西，比如新观点、新知识等，即使基本知识与前版一样，但内容的组织、语言的提炼、图表的创新、事例的列举等，应渗透有编者自己在教学中的成功经验。若只是把前版教材中的相应内容稍微改动就形成新的教材，那么教材就没有新意、没有发展 ，这样的教材就没有改版的必要了。一些种类较多的内容，可用以点带面的形式处理，即着重介绍一两个代表种类，其余以表格形式简介。

2.难点解释，配上插图。有些知识需要冗长的文字解释才能说明问题，甚至学生看完文字解释，可能还是不得要领，若能配上简图，则往往会让人茅塞顿开。插图应尽量创新，使之更贴近教材内容。要避免教材换了好几版，图表仍一成不变。要多想办法，多动手，一些简图是可以自己绘制的，或自己拍照，或利用网上的素材，自己加工改造，成为新的插图。上述两图，就是笔者自己绘制加工的，既便于学生理解，又给教材增添了新意。

3.联系实际，辅以案例。有些知识只讲原理，令人感到枯燥乏味，若辅以实际操作加工为例，既生动又具体，但是选例一定要精，而且选例不仅仅是一本书的选选例，比如《机械制图》这本书，先讲到零件图，后面讲到装配图，如果装配图就是前面几个零件一起装配起来的，则学生听的明了，老师讲的省事！

4.读者对象以学生为主，兼顾教师。如各章节的开头语，有的教材干巴生硬，直奔主题，前后没有联系；有的教材则用一两句通俗易懂的话承上启下，能吸引读者往下阅读。教材的主要读者是学生，教师只起引导作用。若不需太费笔墨，而又不必教师过多讲解，学生也能读懂，这又何乐而不为呢？

5.教材语体以科技用语为主，兼具科普用语。教材不是科普读物，用词应该严谨，教材也确实应该以科技用语为主.但现在的中职学生与大学生的年龄结构和基础知识不同，教材的语言风格也应有所区别。若编出的教材多数学生看不明白，再符合科技用语习惯也枉然。

不同中职教材各有不同的特色，互相取长补短才有利于教材的 发展 。时代不同，学生水平不同，教材的风格也应随之改变。一本教材编写成功与否，不仅要听取专家的意见，也要听取使用教材的广大师生的意见。好教材，既有益于读者，也历练了编者。通过编写教材，编者的专业知识水平、语文写作水平、电脑操作水平、绘图制表水平等都会得到不同程度的提高。好的教材教师讲解轻松，学生理解到位，好的教材在教书育人起到事半功倍的作用！

作者介绍：张晋，女，宁夏工商职业技术学院机电系讲师，长期从事机电一体化，数控技术的教学研究，从事职业教育多年。