中学语文教学方法探究

许丹

（商丘市睢阳区教育体育局，河南商丘476000）

摘要传统的“满堂灌”、“填鸭式”语文教学方法已经不能适应新时代的教育教学要求，《初中语文新课程标准》强调：教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发的过程。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长共同发展。因此我们在语文教学中，必须以学生为主体，充分调动他们的能动性，从不同的角度、不同的层面来解读课文，坚持全面依靠学生、一切从学生出发、为了学生好学、以学生为本的教育教学方法。

关键词中学语文；教学方法；探究

《初中语文新课程标准》将自主、合作、探究的学习方式纳入了语文课程的基本理念。三种方式有机结合将学生的主体地位提高到了一个新的认识水平上。新课标的研究依托的主渠道是课堂教学，这就要求教师在教学方法上推陈出新，课堂上灵活多样。积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，培养学生主动探究、团结合作，勇于创新的精神。那么，如何在新课程标准理念下来进行课堂教学活动，以下就中学语文新课改课堂教学方法谈谈我的几点看法。

一、导入激趣，引人入胜

导入是教师在开课之前的一段幕启，也是吸引学生进入课堂的主要手段，更是沟通师生情感的第一步，一个出色的开头就会为整堂课奠定了成功的基调。为此，语文教师的导入也就成了一门艺术，精彩的导入能激发学生的学习热情，能开拓学生的视野，培养学生的创造性思维。下面谈谈几种导入方法：

1.由揭示题旨导入

题目是文章的眼睛，眼睛是心灵的窗户，透过文题，可以窥探文章的主旨。“名不正，言不顺”，作者选题总是经过深思熟虑、反复推敲，因而标题常是文章的精义所在。学生读文章，首先接触的是文题。为揭示文章的“主脑”，弄清题意就是理解文章的“突破口”。如《中国石拱桥》一文，按“桥——拱桥——石拱桥——中国石拱桥”的步骤来板书，从形状、材料、空间地域上对所要写的桥进行了限定，规定了明确的选材范围。简洁、明了的导入语，为学生学习课文把关定向，起到了学习的引路作用。

2.由故事、趣事导入

学生喜欢听故事，故事本身有一种吸引的魅力。平时可以结合课文实际，从听故事、趣事、轶事、寓言、典故等方面开讲，激发学生的学习兴趣。由故事讲起，唤起学生求知的积极性，学生有了兴趣，学起来自然趣味盎然。

3.由制造悬念导入

悬念是人们在阅读文学作品或观看戏剧电影时的一种心理活动，具有巨大的诱惑力。开讲制造悬念，使学生急于求知，非弄个水落石出不可。由于学生天性好奇，用问号来打开新课的大门，能有效地激发求知欲，也给学生的想象留下了艺术空间。

二、巧妙点拨，引导多角度、多方位的思考问题

新课标的出台，新课程的实施，促使了语文试题的主观性、独创性、发展性。这就要求教师把教学活动的重点聚焦到学生的“学”上。比如在学习《迢迢牵牛星》时，学生提出了一个疑问：诗前两句说“迢迢牵牛星，皎皎河汉女”意为织女星和牵牛星相隔遥远，而为何后面又说“河汉清且浅，相去复几许”，如何理解这里远和近的矛盾？我抓住这个契机让学生谈自己的理解。有学生认为：两颗星相距的确很远，但是虽然因此而无法相见，但是两颗诚挚忠贞的爱心却始终相依相伴。“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”，所以在他们看来，这河汉也就“清且浅”了。而另外的同学却认为：那浅浅的天河，定然不甚宽广。可是那隔着河的牛郎织女，却不能骑着牛儿来往。咫尺之间，却无法倾诉衷肠，只能无言凝望。只能等待用一年守望一日的团圆。这种无奈才更加令人刻骨铭心。这样，学生就能更深刻的把握诗歌的内容，感悟诗的意境。

三、鼓励质疑、激活思维、培养学生的创新能力

创新能力的培养是当代中学教育中的一项重要内容，是学生素质高低的一个重要标志，中学语文作为“学习和工作的基础工具”，在培养学生创新能力方面具有不可忽视的作用。古人云：“学贵多疑，小疑小进，大疑大进。”学起于思，思源于疑，常有疑点，才能常思考、常探索，巴甫洛夫说过：“怀疑，是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”质疑是学生思维活跃的表现，可以促进学生主动参与。质疑的过程，其实质就是培养学生思维能力，让其主动发展的过程。现代心理学家也认为，疑是思维的火花，思维总是从发现问题开始，以解决问题告终的。因此，不论学生提出问题或大或小，是对是错，都应该给予即时表扬和指导，同时允许学生以自己独特的视角看待和分析问题，对课文提出不同于作者、不同于教师，不同于“教参”的理解。只有这样，鼓励学生质疑，增强学生质疑求异的信心。并对敢于质疑、敢于“标新立异”、敢于“异想天开”的学生给予肯定和鼓励。在学生提出不懂的问题后，教师必须在教学中一一解决。从而闪烁出不迷信权威的创新思想火花，得到愉悦的心理体验。

四、运用多媒体教学手段，提高教学效率

运用多媒体进行教学，使常规的教学如虎添翼，打破了传统的以教师为中心的教学模式不仅给学生提供了丰富的感性认识，也使课堂教学目的完成，教学难点的突破更省时，更省力，更有效。多媒体计算机具有提供文本、图形、静止图像、动画、声音、视频等教学信息的能力，在教学设计指导下，教学内容可以按照知识点进行划分并实现超媒体链接，形成类似语义网络的非线性结构，非常适合学生学习。在当今这样一个信息高度发达的社会，对教育的要求也越来越严格，课堂教学不仅要重质量，也要求有足够的信息量。多媒体课件的大量运用就会相应地大幅度提高教学效率。既节省了大量的板书时间，又提供了包括图文声在内的大量信息。而无论是学生得到信息，还是教师掌握反馈信息，都能在此基础上提高单位时间内的传递容量。因此，多媒体课件在教学过程中的运用绝对不是赶时髦，而能被实践证明是我们语文教学手段的一个好法宝，应该得到更多的推广，运用。