小学数学“驱动式”教学的思考

宋世琴

（金沙县桂花乡烂坝学校，贵州毕节551808）

摘要任务驱动学习与目标教学具有相似点又有根本区别点，任务驱动学习依照教师作用的大小分为定向任务驱动和自由任务驱动。在教学中，往往是教师将教学内容分解成几个指令性的问题或要求，然后学生按部就班的进行验证性操作，表面的自主掩盖不了实质的他主，学生的学习依旧缺少探究，缺少动力，学习的主动性、创造性得不到应有的发挥。

关键词简单化；富有个性；探究

新课程改革提出了将动手实践、自主探索与合作交流作为学生学习重要方式的理念，使学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。数学课堂逐渐从封闭走向开放，从传授走向探究。在教学中，往往是教师将教学内容分解成几个指令性的问题或要求，然后学生按部就班的进行验证性操作，表面的自主掩盖不了实质的他主，学生的学习依旧缺少探究，缺少动力，学习的主动性、创造性得不到应有的发挥。结合本人多年的教学工作，现将自己的一点经验体会与大家分享分享。

一、内涵分析

让学生在真实的教学情境中带着任务学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机。“小学数学任务驱动式学习”是指在小学数学学习中，将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务中，以解决一个数学任务为目的指向，在学习过程中自主进行情感和策略调整的学习方式，这是充分凸显学生主体地位，教师给予必要指导的学习过程。依据任务驱动式学习活动中师生所起作用的程度不同，任务驱动又可以分为定向的任务驱动学习和自由的任务驱动学习两种类型。定向的任务驱动学习是指教师提供具体教学任务和程序，由学生按照提示自己探寻结论的学习活动，它是任务驱动式学习的低级阶段，是“准”任务驱动学习。

真正的任务驱动式学习是指学生在学习时，极少得到教师的指导和帮助，而是自己在任务驱动下独立自主地完成知识建构，发展策略性知识的学习活动，即自由的任务驱动学习。如教学《圆柱体表面积计算》这一课时，师生共同提出学习任务，学习活动的过程是学生在任务驱动下的探究性实验活动，教师虽然也有指导性的步骤引导，但只是给出了活动线索，并没有将圆柱的本质特征显现出来，给出的学习材料也没有凸显圆柱侧面和两个底面的本质特征，学生是在自己的反复"琢磨"中发现了圆柱体的基本特征和本质特征，这是学生亲身体验并主动参与的学习过程, 反映了师生在自由任务驱动学习过程的具体表现。定向任务驱动是自由任务驱动的基础，可以说，学生没有开始的定向，也就没有后来的自由；自由任务驱动是定向任务驱动的延伸和发展，也是定向任务驱动的最终目的和归宿；从定向任务驱动到自由任务驱动，教师的作用越来越小，学生的独立性越来越强。

二、操作程序

数学知识与生活实际的紧密联系为学生自主收集相关数学信息提供了可能，而这些"任务"又是那么具体、真实，会自然激发学生的参与热情，学生在预习的过程中会产生一些“未解决问题”和“深层次的体验、感悟”，这些都是课堂教学中动态生成的资源。课前让学生在任务驱动下进行预习，可以避免预习的盲目性和随意性，从而帮助学生对要学的内容有初步的了解，避免了课堂教学中学生被动听课的局面。同时，任务驱动的预习能使学生领略到独立获取知识的幸福，感受到掌握知识后的愉悦，增强学习新课的动机，促使学生在课堂学习中主动的意义建构。而教师主导下的课堂教学中的自学，可以让学生用较短的时间，自主了解将要学的陈述性知识，一方面节省时间为需要探究的程序性知识留足时间，提高课堂教学效率；另一方面满足学生自我发现的本能，增强自主学习的内驱力。如教学“比的意义”时，我们就给学生确立了两个核心任务：“什么叫做比？比跟我们以前学的哪些数学知识有什么联系？”然后让学生自学课本，让学生主动建立新知与原认识的联系。从而把原来靠教师的介绍，转变为学生在自学活动中的自主建构，原先需要一节课才能完成的内容，在学生的交流碰撞中，20分钟就学习完毕，剩下的时间主要让学生在问题解决中体验比的应用价值，提高策略水平。而小学数学课堂教学中的任务驱动式学习以及任务驱动下的课后实践活动的操作，限于篇幅不在赘述。总之，在小学数学教学中实施任务驱动式学习不但是可行的，而且能促使学生在自主学习、自主反思的过程中积极主动的发展，是一个非常值得研究的一种学习方式。

三、实践活动

1.先要确定一个“好任务”

能够激发学生主动探索的刺激主要来源与教师创设的问题情境，因此，要处理好情境与任务的关系，情境要呈现出有效的任务，同时又能支持儿童的数学学习。如教学"搭配"一课时，我们选择了这样的一个现实情境：学校要出校报，校报上要插入几张图片，现在有五张照片（呈现两张唱歌的照片和三张跳舞的）可校报编辑说只能选两张，你认为可以怎样选？学生根据实际作出选择：认为选一张唱歌和一张跳舞的比较合理。然后再让学生讨论共有几种不同的选法，使学生的讨论集中在 "怎样搭配才能不重复不遗漏"上，学生在初步感悟了有序思考的重要性和必要性，体验到学习数学的现实意义，增加学生学习数学的兴趣。

2.指导学习方法

在学习过程中，教师要指导学生掌握以下方法：（1）掌握搜集资料的方法。让学生针对课题进行搜集资料，指导学生从各种资料中敏锐地发现有价值的信息，教会学生一些收集资料的表示方式，如图文结合记录式、表格式、影象记录式、剪贴式等。在此基础上，教师不仅要善于选择学生收集的资料，课堂教学的有效性服务，更要善于引导学生根据资料提出相应的数学问题，从而进行自主性、协作性的探究学习。（2）掌握数学学习方法。渗透数学思想方法的教学，让学生体会到数学思想方法是数学学习的灵魂，指导学生掌握“转化”“对应”“变与不变”等常用的数学思想方法。

关于这方面的话题，本人不再叙述。总之，在小学数学教学中实施任务驱动式学习不但是可行的，而且能促使学生在自主学习、自主反思的过程中积极主动的发展，是一个非常值得研究的一种学习方式，希望各位教师致力于这方面的研究学习。