农村综合实践活动课开展中的问题和对策

张巳如

摘要 综合实践活动课是新课程改革的重要内容，但在农村地区却一直不能有效开展，严重制约了学生个体素质的全面发展。从家长和学校双方的文化观念，课程软件硬件资源，相关制度三方面探寻问题根源，并针对性提出改变错误观念，树立正确课程观；逐步提升资源投入，合理发掘当地资源；建立完善相关体制，政策奖励适当倾斜三项对策。

关键词 农村 综合实践活动课 问题 对策

中图分类号：G424 文献标识码：A

综合实践活动课是课程改革中设置的从小学到高中的一项必修课程，其内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务和社会实践以及劳动与技术教育。它按照“国家规定—地方指导—校本实施”的三级课程管理制度实行，由国家统一制定课程标准和指导纲要，地方教育管理部门根据地方差异加以指导，学校根据相应的课程资源，进行校本开发和实施。合理的三级课程设计充分考虑了区域发展水平差异，为综合实践活动课的有效开展提供了制度保证。但是在实际操作中，农村地区中小学综合实践活动课的开展却显得步履艰难。从部分综合实践活动课实施效果来看，也与预期相距甚远，对学生解决问题的能力、探究精神和综合实践能力的提高帮助甚小，对情感、态度、价值观的变化也促进不大。因此，反思农村综合实践活动课开展的困境并提出相应解决策略具有重要的意义和价值。

1 农村综合实践活动课开展中的问题

1.1 文化观念的阻碍

综合实践活动课能否有效开展受到家长和学校双方观念的影响。农村地区家长送孩子上学读书往往都是抱着考上大学，出人头地的想法。他们比城市地区的家长更加重视孩子的分数，对于个性全面发展，多元智能理论并不了解。综合实践活动课学生自主选择，直接体验，研究探索的学习方式与家长心中埋头苦读的学生应有形象相距甚远。学校开设的综合实践活动课在他们眼中就是耽误了孩子。家长的价值观对孩子的潜移默化会使孩子对综合实践活动课的态度从积极转向消极，家长整个群体的价值导向也必然作用到学校的工作中，使综合实践活动课难以有效开展。

来自学校观念的阻碍分为两个层面。第一个层面是指在应试升学的大方向标下学校领导和教师对综合实践活动课的轻视。学校领导片面追求升学率，过度关心统考的几门主科，对综合实践活动课并不重视。第二个层面主要是指教师对综合实践活动课内涵的理解偏差而导致的教学无效。一些农村老教师由于缺少知识更新，及生涯中后期专业拓展，致使教育理念严重落后，综合实践活动课上仍以传统的教学思路将目标技能讲解给学生，却没有很好地设计一些活动主题，组织大家亲身参与动手。综合实践活动课本应具有综合性、开放性和自主性，教师的身份也应该是组织者、参与者和指导者。而上述的教学过程显然违背了综合实践活动课既有的操作方法，自然也就无法达到改变学生情感、态度、价值观的目的，错误的教学方法和传统的终结性评价严重降低了综合实践活动课开设的意义，使本应具有的效果大打折扣。

1.2 地区条件的制约

条件层面的阻碍包括课程硬件资源的缺少和教师相关教学能力的不足。基础教育课程改革综合实践活动课课程标准中“社区服务与社会实践”、“信息技术教育”、 “劳动与技术教育”是研究性学习的重要内容，但受农村地区经济水平的限制，学校周边并没有图书馆、电子阅览室、博物馆，学校内部也缺乏教学仪器、实验仪器、教具和电教设备等教学资源。物质条件的差距从根本上使城市重点学校设计的实践活动主题对农村地区学校不具有参照性和可效仿性。

1.3 相关制度不健全

制度不健全主要是指包括学校和教育管理部门两个方面。具体体现在师资管理制度、档案管理制度、资源管理制度、安全制度、课程评价制度等各个方面。在学校方面，整个学期的综合实践活动课课程计划，教学安排不能在年级中进行统一规划，教师的课程计划安排和活动方案设计有很大的随意性，一个教师一个路子。学校也不能很好地对学生综合实践活动课时间进行制度性规定和保障，现实中为期末备考而综合实践活动课不上的现象层出不穷。

教育管理部门方面，对学校综合实践活动课实施情况没有有力的监管，缺少一套奖罚制度，以及对区域的学校和社区资源进行协调调配的制度。农村综合实践活动课更需要充分利用农村地区特有的文化名胜、生态风景，教育主管部门是开发农村地区学校课程的主要力量，应该担当组织者、联络者的角色。而现实中教育部门在农村地区学校综合实践活动课中身份的缺位，使得校外实践安全问题层出不穷。

2 农村综合实践活动课开展中问题的对策

2.1 改变错误观念，树立正确课程观

教育主管部门和学校应该加大宣传力度，改变家长观念。学校可以积极召开家长会，在会上向家长汇报课程开展的近况，展示给家长活动时候拍摄的照片和录像，将学生所写的综合实践活动课心情笔记读给家长听。通过对话，学校将国家课程改革的理念，综合实践活动课的意义和价值传输给家长，解决他们心中的疑虑，取得他们对综合实践活动课的支持。

学校领导也应该对学校发展定位有所反思，学校到底要培养什么样的人才，是只会考试的人还是情感、态度、价值观全面发展的人。事实上，综合实践活动课的实施就是为了提高学生的整体素质，更好地促进各学科知识的学习。俗话说“校长是一所学校的灵魂”，校长首先要理顺应付中考高考和开展综合实践活动课的关系。只有学校领导真正认识了综合实践活动课在培养和发展人上的独特意义和价值，才能为学校内部坚定开展综合实践活动课提供源源不竭的组织动力。

教师是把课程从纸上转化为现实的关键环节，再好的课程理念如果没有教师的正确操作也必然无法实现。教师对课程改革中综合实践活动课的正确理解决定了综合实践活动课实施的最终成败。教师观念的转变分为两层。第一层，充分认识综合实践活动课的重要性。教师应从应试的传统思想中解放出来，更新自己的教育理念，坚定学生全面发展观，积极地参与到学校的综合实践活动课开展中，体会到学生通过实践能力，情感态度的提升对他们学习的促进作用。第二层，正确理解综合实践活动课的内涵。综合实践活动课绝不仅仅是带孩子做些小游戏，制作一些小手工。综合实践活动课作为一门国家课程，有其独有的学科特性和教学方法，教师须对各个综合实践活动课环节都应该进行反思。

2.2 逐步提升资源投入，合理发掘当地资源

教育主管部门建立专项资金，保障综合实践活动课课程硬件资源的建设，可以与农村远程教育工程，党员干部远程培训工程等国家重点项目结合起来，将乡镇的中学建成该乡镇的文化中心，各类培训中心，这样学校机房等硬件资源的建设就可以吸引到政府更多的资金投入，学生也可以在综合实践活动课上使用到这些资源。

另一方面，学校也可以充分开发利用农村得天独厚的优势文化资源，开发出因地制宜，贴近现实的综合实践活动课课程资源。“许多农村孩子比城市孩子拥有更多的想象力和艺术天分，这是由于他们比城市的孩子更多接触大自然的缘故，如何充分利用农村地区独有的自然资源和地域文化资源，是我们面临的一个富有挑战性的教育新课题。”比如，果树种植是某乡镇的主要经济产业，那么该乡镇的中小学完全可以在秋冬季节设计开发一节果树防虫的实践活动主题，先在课堂上让学生学习秋季消灭虫害的好处和方法，然后组织他们到果园现场实践操作。这样既调动他们的积极性，科学的方法也通过学生对家长的反哺作用服务了当地的经济。

教师的相应教学能力是综合实践活动课有效开展的主要软件资源。教师在课堂上有效组织学生参与实践活动的能力，在活动中及时评价的能力，对活动进行反思的能力等都是综合实践活动课有效开展必须保证。农村教师应该加强教师进修。市教育局可以组织教研员、教育学家、一线优秀教师对农村教师开展综合实践活动课的教学指导，开设相关讲座，帮助他们提升综合实践活动课相应教学能力，学校也应积极组织教师参加国家课程改革的相关培训促进教师发展。

2.3 建立完善相关体制，政策奖励适当倾斜

学校层面应该完善宏观管理制度。学校领导高度重视，将综合实践活动课校本课程开发的流程标准化，制度化，避免任课教师各自为战的局面。学校设立综合实践活动课课程组，设组长，对综合实践活动课的课程设计予以统一，集众教师所长，开发出校级活动主题，构建出校级课程框架体系。课程组内部予以有效分工协作，课程计划的制定、活动方案撰写的分工和收集、成果的总结与评价，资源的协调与调配，后勤保障，学生安全都指定相应的教师负责。从学校层面对综合实践活动课的教学安排、活动设计进行统一，将促进各个教师在一个集体环境中对综合实践活动课内涵的认识水平提高，教学效率也会有很大提升。此外，教务处对综合实践活动课课时安排予以制度保证，不允许被其它学科侵占，对活动各阶段的时间划定，校内图书室、实验室、计算机房的使用，邀请校内外人士组织各种学术报告进行协调，并有效检查和监控课程实施情况。档案管理责任人对相关信息资料做好保存归档工作，便于日后课程组对整个综合实践活动课的开设进行反思。

省市教育主管部门也应尽早出台综合实践活动课程指导细则，促进农村地区综合实践活动课的整体发展，平衡区域发展。对下属学校综合实践活动课的具体发展进行指导，除了经常组织一些讲演报告，对教师进行培训外，还建议可以对校长进行相关综合实践活动课学校领导能力的培养。市教育局可以组织农村地区综合实践活动课课程设计大赛，对优秀的综合实践活动课活动方案的设计进行奖励，特别是一些充分结合了农村传统优势文化资源的创意方案，可以加大奖励的幅度。

在农村地区上好综合实践活动课是义务教育均衡化的伦理要求。相关学校和教育部门应该携起手来，共铸农村教学生命的明天。

参考文献

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