网络课程中现代教学方法的设计与应用

李岳宏

摘要 网络课程作为计算机网络在教育教学方面重要应用，有其优势所在，由于受到计算机网络自身特点的限制，还存在很多缺陷。在常规模式的课堂教学中，教师会适当应用一些现代教学方法，提高学生学习积极性以提高教学质量。将现代教学方法的思想应用到网络课程的设计中，也可以一定程度上弥补网络带来的缺陷，提高网络课程的教学效果。

关键词 网络教育 网络课程 现代教学方法

中图分类号：G424 文献标识码：A

1 我国教育、教学中网络课程发展的现状分析

科教兴国是我国的一项基本国策，而且，在18到22岁年龄段中，仅有2.4%的人有机会接受高等教育，有很大一部分人都在通过各种渠道进行学习。随着社会的不断发展，竞争日趋激烈，有越来越多的人都要为自己充电。因此，从我国目前的高等教育状况来看，网络教育有很大的发展空间。

网络课程凭借其学习环境的跨时空性，学习内容呈现方式的多媒体性，学习资源的共享性，学习内容的动态性，学习形式的自主性等特点，成为网络教育的一种主要形式。

真正意义上的网络课程，不仅仅是教师讲课视频的简单呈现，也不仅仅是教学资源的简单罗列。我们在设计网络课程时，一定要考虑到人的因素。当然，我们不可能在网络上放这样一个人去跟踪指导我们学习。但是，如果在网络课程中适当融入一些现代教学方法，也可以达到这样的效果。

2 何谓现代教学方法

所谓现代教学方法，是对于传统教学方法而言的。在使用时贯穿生硬的灌输精神的教学方法属于传统教学方法，而在使用时，体现现代的启发精神的教学方法称为现代教学方法。常见的现代教学方法有言语讲授和有意义学习教学法、发现教学法、问题教学法、程序教学法、暗示教学法、学导式教学法、自学辅导式教学法等。在这里不得不提，网络课程虽然有许多优势，但实际教学效果并不比传统教学模式好。这与网络课程自身特点有关。

首先，网络课程最大的一个特点在于它摆脱了时间、空间上的局限性，虽然可以增加学习者的灵活性，但减少了师生之间交互的可能性。其次是资源爆炸。网络课程的另一个特点是可以借助网络向学生提供丰富的学习资源。随便点开某个网页，密密麻麻的信息铺天盖地而来，这样，容易造成学生的盲目学习。再次，是学习者个人的因素。网络课程的学习，强调的是学习者的主动性，而由于人本身的特点，需要学习者有很强的自控能力，否则，会使学习效果大打折扣。笔者认为，在网络课程中应用现代教学方法思想，会缓解这些问题。

3 现代教学方法思想在网络课程设计中的应用

3.1 能学才可学——有意义学习教学法的设计与应用

有意义学习是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的非人为性的联系。实质性的非人为性的联系是指这些观念和学习者的认知结构中已有的特别有关某一方面如一个意向，一个已经有意义的符号，一个概念或一个命题相联系着。通俗地讲，学习者必须符合某些主观和客观条件才能进行学习。

有些学生，在选择课程时，也不清楚自己有没有能力学，便开始学习，结果学得一塌糊涂，既浪费时间，又打消积极性。而如果学习者是非主动学习，学习效果也不会很好。

笔者认为，在网络课程中，材料首先必须是有逻辑意义的。而对于学习者，网络课程中可以设计这样的环节。

在每一章，每一节的学习开始之前，都设置通过考核进行登录的模块，如果不合格，则不可登录学习。

设置“学生可完成本节学习所需要时间长度”的选择。学生根据自己的实际情况选择时间长度。进入后，开始计时，但不显示计时，以免增加学生的紧张感，降低学习效率。如果超时，则提示“你没有认真学习，请退出。”

让学生签订类似协议的文本，点击“我接受”，方可进入，并在界面上始终显示提示信息。

3.2 一步一个脚印——掌握教学法的设计与应用

所谓掌握教学法是指学生在最佳教学，有足够时间的条件下掌握学习材料的一种学习方式。其中心思想是：普通教师在普通班级进行集体教学中，教材分单元，按教学目标进行教学，随之进行形成性测验，通过反馈，针对学生学习中存在的问题，进行矫正，然后再进行一次平行测验，以确定学生掌握学习内容的程度。换言之，掌握了，才可继续学习。

有如下几个关键词：反馈，形成性测验，矫正，掌握。我们都知道，学习网络课程时，会有这样的现象，学习某种课程，视频看过了，资料读过了，问问自己，会了吗？不知道。学得怎么样？不清楚。而且我们也知道，如果之前的知识没有掌握牢固，会给以后的学习带来困难。

我们不妨设计这样的环节，在每一章，每一节学习之后，设置一定的习题作为对学生学习效果的考核，通过做题，向“教师”反馈学习效果。如果合格了，则可进入下一节的学习，如果不合格，则不能进入下一节，学生需要再次学习课程，直到达到要求。在这里，每次的题目应有所变化，防止学生只去记那些考核的题目而不认真学习课程。

在这个过程中，应避免学生因反复学习相同的东西而降低兴趣。可以在课程中出现一些鼓励性的提示信息，以使学习者能够继续学习。

3.3 知识与问题同在——问题教学法的设计与应用

问题教学法是教师和学生共同解决一个实际问题，以达到启发学生思维和培养学生解决问题能力的一种教学方法。在网络课程中，也可以达到这种“师”生合作的效果。不过这里的“师”是在网络课程中设计进去的。

这里应指出的是，以上三个例子只是网络课程中教学方法应用的某一方面的提炼，一个好的网络课程应综合应用这些思想。

对于网络资源的利用，笔者认为，网络课程在设置资源连接时，应尽量具体，具有针对性，同时努力丰富本网络课程的资源库，让学生的问题得到最快最好的解决。同时，我们应该了解到，现在教育越来越强调以学生为中心。因此，网络课程的设计应充分考虑到调动学生积极性与主动性。如何设计合理的页面、内容及其呈现手段，如何尽量避免网络课程缺陷对教学效果的影响，如何在提高教学效果的同时降低网络课程制作的成本，都是我们教育技术工作者要考虑的问题。

4 结束语

信息时代，教育也应信息化。因此，教学过程绝不仅仅是教师简单地向学生传递知识的过程，更应注意教学信息传递的高效性与准确性。网络课程与现代教学方法思想的有机结合，有助于教学效果的提高，为增强全民文化素质，实现终身教育添砖加瓦。

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