在高中地理概念教学中贯彻直观教学

[摘要]捷克著名的教育家夸美纽斯指出：“一切知识都是以感官的感知开始的”。 直观教学不仅符合学生从感性认识到理性认识的认知规律，同时也符合高中地理知识综合性强、地理概念抽象性强，不易被观察的特点。所以在地理教学中通过直观教学辅助手段，有助于激发学生学习兴趣、降低学习难度。

[关键词]直观教学 高中 地理概念 抽象性

一、研究背景

地理学横跨自然科学和社会科学，所以广泛性、综合性、区域性是地理教学内容独特的特点，此外地理知识的空间范围大、时间跨度长的特点，更是加大了学生学习地理知识的难度。高中地理概念在很大程度上具有较强的抽象性，学生在现实生活中很难获得直观的认识，挫伤了学生学习地理概念的积极性。高中阶段的学生虽然抽象思维概括水平明显地从经验水平向理论水平转化，但是抽象逻辑思维还都需要具体的、直观的感性材料作支持。

二、地理直观教学在高中地理概念教学中的重要性

地理直观教学就是教师利用各种地理教具、地理实验和组织课外参观等方法作为感官传递物，即学生利用各种感官直接感知地理事物而获得知识的方法。所以地理直观教学要求教师在教学过程中通过对各种地理教具和地理实验的演示，利用学生多种感官和已有经验直接感知地理事物，引导学生通过切实体会，形成形象生动的地理感性知识，为更好地理解教材、掌握概念奠定坚实的基础。地理概念是对地理事物本质属性的认识，它是对各种地理事物本质属性的抽象概括。高中地理概念往往具有高度的抽象性，掩盖了与具体事物的联系，所以在概念教学中需要具体直观的形象把它更好地表现出来，这样才能更有助于学生理解地理概念，更好地记忆和运用地理概念。

三、应用直观教学加强高中地理概念教学的理论和具体案例

直观教学作为一种比较重要的现代直观教学手段，采用不同的直观教学手段就会有不同的教学效果，所以要根据不同的教学目标采用不同的教学手段。

1.优先采用多媒体辅助教学在地理概念教学中的应用

多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展教学活动的一种教学手段。地理新课程标准的基本理念要求要注重信息技术在地理课程中的应用。因为多媒体辅助教学能够创设教学环境让抽象的地理概念形象具体化，静止的概念动态化，枯燥的概念趣味化。许多地理概念都远离我们的日常生活，不易观察，缺乏直观的感性材料，学生很难一时充分理解并吸收抽象的地理概念，容易产生厌学情绪。多媒体辅助教学以视频图像、动画的形式演示出来，全面刺激学生的多种感官，让学生在图文并茂、声色俱佳的视频中，把抽象复杂的感性知识升华到理性知识，激发了学生学习注意力和兴趣，从而降低了学习难度。

比如在讲解地理环境的差异性这节时，学生就对水平地域差异和垂直地域差异的概念容易混淆，再加上这些概念空间跨度范围比较广，在现实生活中很难获得直观形象的认识，很难理解这些抽象复杂的概念。所以在讲解概念前借助多媒体先欣赏一段不同地域的景观图像，并在欣赏时观察不同地区的自然景观在植被、地貌等有什么差异，这样更助于学生理解和掌握这些地域差异的概念。多媒体教学可以把语言、文字、声音、图像、动画和视频等集于一体，创设真实情景，营造身临其境的氛围，全面刺激学生的多种感官，所以多媒体作为一种现代化的直观教学手段更容易激发学生学习地理知识的积极性和主动性，从而提高了对地理概念的学习和记忆效果。

2.尽可能的利用地理示意图在地理概念教学中的应用

地理示意图是表示地理事象的特征（如轮廓、形态、结构、成因、过程等方面）简明而示意性描述的图。地理示意图表现形式简练、具有重点突出、概括性高、清晰易懂的特点，是将形象化与抽象化的表现手法凝为一体的教学用具。比如对高中教材中“太阳高度角”的学习，如果仅仅简单的描述为太阳高度角就是太阳光线与地平面之间的夹角，简称太阳高度。这个概念对学生来说是抽象的，学生很难理解。学生在日常生活中对太阳高度及其变化有直观感受，但并没有形成相关概念，所以我们就用简单的地理示意图把学生日常观察到的熟悉现象，从感性认识提升到掌握理性概念。通过下面示意图来说明如何用示意图使学生形成太阳高度的“概念图像”。

地理示意图在学习地理概念时能够实现图文转化，不仅增加概念教学的趣味性，也体现地理教学特色。文字转化成地理示意图是把语言的应用和图形演示结合起来，这种充分利用形象思维和视觉记忆的直观教学手段，更有助于学生高效的学习和记忆策略。如果教师在进行概念教学中经常指导学生进行文图转化，激发学生学习地理示意图的兴趣，就会强化学生文图转化的意识，提高文图转化能力，实现了思维、语言和形象的三者结合，提高了理解概念学习的能力，为学生今后善于进行空间想象和发散思维打下坚实的基础。

3.积极运用地理实验在概念教学中的应用

地理实验主要是以教师为主要的操作者，实验一定的教学设备和材料，在学生眼前通过模拟地理现象发生的过程，引导学生观察思考，认识地理事物的概念和规律，是一种直观形象的教学方法。在课堂教学中教师常常用地理实验的教学方法把学生在日常生活中难以见到的现象和过程展示出来，有助于激发学生的求知欲，激发学生的兴趣。为了使学生获得鲜明的表象，教师若使用一些让学生感到新奇的、出乎意料的实验，就能让学生获得必要的感性知识。地理实验还可以加强学生的观察和思维能力，使学生的思维活动处于积极状态，活跃课堂气氛，给学生留下深刻的印象，从而获得良好的教学效果。

比如在讲热力环流的概念时，给学生做了个探究实验。先准备一个长方形的玻璃缸，在缸的两端各放一小盆冰块和一小盆热水，然后用胶合板将玻璃缸顶部盖严，在胶合板的一侧（装冰块的盆上方）开一个小洞，最后将一束点燃的香放进小洞内，让学生观察缸内烟雾是如何飘动的。学生通过观察发现：香的烟雾先下沉，从装冰块的盆向装有热水的盆飘动，然后从装有热水的盆向上升起，最后飘向装冰块的盆的上方，形成一个循环。从而得出结论，热力环流就是由于地面冷热不均而形成的空气环流。教师通过演示这个平时难以见到的现象，使学生获得必要的感性知识，帮助学生认识热力环流的概念。

四、采用直观教学在地理概念教学中达到的教学效果

教师在教学过程中通过运用直观教学，有助于将抽象的地理概念转化为具体直观的地理表象，从而加深对概念的理解，降低学习难度，激发学习兴趣。学生在直观观察的基础上形成丰富的地理表象，通过分析、比较、综合、概括等思维方式培养了学生的空间思维能力，为地理理性知识的形成和抽象思维的发展打下基础。在课堂上引入多媒体、地图教学和地理实验等多种直观手段，对激励学生学习地理知识、拓宽地理思路和强化概念起到事半功倍的作用。

五、小结

目前，地理教学在新课程标准理论的指导下，传统教学模式已经向现代教学理念转变。直观教学是现代化教学最重要的手段之一，改变了以往以灌输为主的概念教学模式，而是以一种更为直观形象的手段来展示各种复杂的地理事物和概念。不管是图文并茂的多媒体辅助教学和重点突出的地理示意图，还是控制性强的地理实验，都有助于培养学生的空间思维能力，有助于落实三维教学目标。在地理教学中，教师要充分认识到学生是是学习的主体，教师是教学的主体，对不同的地理概念，采取不同的直观手段，教师要与学生互动，借助各种直观教学手段，达到双赢的效果，教好，学好。

参考文献：

[1]陈澄.地理教学论[M].上海教育出版社，1999，125.

[2]曹琦.中学地理教学法[M].高等教育出版社，1989，69-71.

[3]陈澄，段玉山.地理教学论与地理教学改革[M].华东师范大学出版社，2001，111.

[4]刁传芳.中学地理教材教法[M].北京师范大学出版社，1991，133.

作者简介：刘艳丽（1982年10月3日），女 ，在读硕士研究生，研究方向：地理学科教学