浅谈课堂小组讨论在任务型课堂教学中运用

肖云华

摘要任务型教学活动的“重头戏”是交互活动,即在对子、小组、和全班活动的形势下,学生与学生以及教师与学生之间为了完成任务而协作交流,在交流中双方会运用多种策略,

关键词讨论；教学；运用

由教育部组织研制的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”,要求“教师应该避免单纯传授知识的教学方法,尽量采用‘任务型的教学途径”(教育部,2001)。

调动一切语言的非语言的知识和技能去寻求沟通,努力用语言做事,即在交流中促使学生在活动过程中为完成某个任务或解决某个问题,不断“调用”自已存储在大脑中的“词语库”,使原本孤立的语言知识有机地串联起来,学会用已学过的英语词汇和语法知识把所要求的事情做好,从而培养学生在真实的语境中运用英语的能力，而小组课堂讨论又是众多活动形式中最常用最能锻炼学生运用英语能力的一种教学形式。

为什么会这样认为呢?因为任务型教学注重学生参与学习的过程和亲身体验与实践，学生在获取知识时须克服过分依赖教师和局限于教材的传统意识,变“被动”为“主动”。学生应是教学活动的主体,是主动的学习者和积极的探索者，任务型教学强调学生要”学以致用”,要敢于表现自已,敢于质疑,敢于争论,敢于运用所学的英语知识表达自已的观点,通过动手动脑自主地学习和实践,培养综合语言能力.学生在交际中完成任务,通过师生之间、学生之间不同层次和不同类型的交流,学会与他人交流合作。英国著名学者Andrew Littlejohn指出；一个好的任务型学习活动应该具备四大因素：（1）除了语言的学习还应具有教育意义；（2）应尽量贴近学生的生活,激发他们的兴趣；（3）突出学生自已在活动中的表现和贡献；（4）活动应有变化以体现不同班级的特点。

课堂小组讨论就能为学生提供较多的语言实践机会,能够拓宽大班授课时学生的学习空间.小组讨论是合作学习的一种形式.合作学习旨在通过交互活动提高课堂教学的效率,它强调人际交往对学生认知能力发展的促进作用,促使学生在课业、个人成长、学习策略及社会交往技巧方面的发展.总之,课堂小组讨论合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,有助于培养学生的合作精神积竞争意识；有助于因材施教,可以克服班级人数多且学生差异大给教学带来的困难；有助于改变传统英语课堂“教师讲,学生听”、“教师问,学生答”这种单一、单向的刻板教学方式,实现师生之间、生生之间多向的、多元的信息交流方式,从而真正推动每个学生的进步.

在讨论过程中,教师要引导学生进行积极的合作和交互活动,努力完成预定的任务。讨论中教师的参与是相当重要的。任务型教学要求教师成为学生的促进者、组织者和指导者,这就意味着教师必须以现代教学理论指导教学,不断更新教学理论；要通过不断吸收新的英语语言知识,增加科学、社会、历史等诸方面的背景知识来提高自身综合素质,改变以单纯传授语言知识为主的教学方式,为学生构建开放的学习环境,让学生将已获取的语言知识应用于实践。教学要由“教”变“导”,突出“五导”---引导学生确定明确的学习目标,形成乐于探究和努力求知的积极态度；辅导学生根据不同的学习内容及自身的知识水平,选择不同的学习方式,学会及时调整学习策略,逐步养成良好的学习习惯；指导学生设计恰当的学习活动,学会收集和利用学习资源；倡导学生在活动中相互帮助、相互鼓励；教导学生学会交流,评价自已及他人的学习成果,学会与他人合作,增强自我责任感,为终身学习奠定基础。因此,教师在学生课堂小组讨论中让学生自由讨论而不介入的做法偏离了合作学习的理念,偏离了课堂教学的基本要求。以＂学生为中心＂的小组活动只能意味着教师要承担比在以＂教师为中心＂的大班教学时更重要的职责。

要组织好课堂小组讨论,教师和学生应共同做好以下几步工作：第一，在课堂小组讨论前要选择好话题。

第二，在讨论中,学生和教师应行使好各自的职责。

第三，小组讨论结束时,应留出足够的时间抽选一两个小组进行汇报。

笔者在教学有关职业这一单元时，就设计了一节小组讨论课来巩固这一单元的知识点。设计的任务是“家庭——学校联系本”。教学目的是围绕有关个人信息的话题开展听、说、读、写活动，引导学生理解父母的工作，树立“工作无贵贱之分，只有分工不同”的观念，培养学生尊敬父母和热爱劳动的道德品质。要求学生巩固的语言知识是：有关表示姓名、年龄、国籍、工作地点、职业、兴趣爱好以及称呼的词汇。

在课堂上，学生拿到笔者事先设计好的调查表，两人一组根据调查内容展开问答，并如实填写表格，笔者随时给予词汇方面的帮助；完成表格后，学生两人相互交换，各自带回家让父母核实，并作了一些必要的修改；然后学生又把调查表带回学校，与同桌交流意见后交给老师，笔者批阅后作出了等级评定。最后我把调查表装订成“家庭——学校联系本”，以方便家庭与学校的联系。

本节课小组讨论体现了合作学习的理念，在教学目标上注重突出教学的情意功能，认知、情感和技能目标上达成了均衡。

当然小组讨论活动还存在一些问题，例如，讨论活动开始后学生不能马上进入角色而造成时间浪费；学生对讨论的话题不熟悉或不感兴趣以致无话可说，使讨论形同虚设；讨论程序或内容被教师控制，学生不能自由发挥，与讨论的目的相违背；个别学生控制讨论活动通过小组活动提高学生参与率的难以达到等问题。这些都有待广大英语教师进一步研究和探讨。

参考文献：

[1]张正东.谈运用任务型教学的三个问题[J].中小学英语教学与研究,2004(6).