初中生物课堂教学设计的几点尝试

刘祥仙

摘要众所周知，教学过程的设计与安排，应根据学生的学习规律来进行。根据初中学生身心发展的特点，大部分学生已进行课堂教学设计，进行了一些探究和实践，结果表明，针对初中学生身心发展的特点和规律进行的教学设计，实现了老师的教学与学生的学习过程的协调统一，使学生学习动机明确，学习主动，记忆牢固，应用灵活，能够较好地完成教学目标。

关键词教学目标；尝试；学习规律

一、告知学习目标

把本节课的目标告诉学生，可以在学生的心目中形成期待，产生兴趣，明确目标，从而促进他们的学习。如在初中生物第一册（上）在讲解“显微镜的使用”这一实验时，教师告知学生“今天学会使用显微镜，你们以后能看到平时肉眼看不见的细菌、真菌和构成生物体的细胞等很多结构”。告诉学生教学目标，不仅可以使他们在上课时有方向性，利于发挥他们学习的主动性和积极性， 也便于学生按照目标来检验自己的学习。

二、引起学生的注意

学生注意的发生与保持，是以良好的情绪状态和兴趣为条件的。教师通过讲解有趣的生物学故事，如科学家是怎样发现和证实疟疾的传播者是蚊子的，“光合作用是怎样发现的”，为什么我国著名水稻充种科学家袁隆平院士被国际上赞誉为“杂交水稻这父”等故事引起学生的兴趣，吸引学生的注意。另外，还可以提供感性刺激，如利用动、植物模型、动物体解剖、挂图、标本、演示、实验、多媒体课件等引起学生的兴趣和注意。

创设情境，引导学生发现矛盾，产生适度的疑虑和困惑以激发探究心理，比较容易唤起学生的有意注意，如植物通过根系吸收的水分，绝大部分又通过叶的蒸腾作用散失掉，为什么会这样呢？植物细胞为什么可以吸水也可以失水？在这些矛盾面前，学生会产生一种非弄清不可的期待心理，注意就一直指向这些学习内容。

三、精心设疑，引导议论

宋代学者朱熹认为：“读书无疑者须教有疑，“有疑者却要无疑”。学习过程中实质上是一种提出问题、分析问题、解决问题的过程，一切带有创造性的学习都是从提出问题开始，在分析问题中发展，以解决问题告终。这样的学习，才能真正让学生在矛盾中展开积极的思维，培养解决问题的能力。例如：在上“免疫”一章内容时可设问：“在生活中，能的人虽然接触到病菌，病毒却不会患病？为什么患过麻疹的人就不再患麻疹了？”答案是这一切的发生均与人体的免疫有关系。那么，进而设问：“什么是免疫，免疫的作用是什么？”从而引发学生议论，激发了学生的探究欲，提高了学生主体参与的热情。

四、反馈调节教学方法

在以往的教学活动中，教师大都是根据事先写好的教案进行教学，这样容易忽视或者无法预料作为学习主体的学生，在学习过程中出现的差异性和特殊性。例如，在教学初中生物“根对水分的吸收”一节时，在讲到细胞吸水原理时，眼扫视全班学生，发现部分学生皱眉头或摇头，便及时改变教学方法，通过做实验来解决难点。将两块马铃薯块或萝卜条分别挖洞，再分别装入清水、盐水或糖水，过一段时间让学生观察马铃薯或萝卜条有什么变化。学生就会发现，装入盐水或糖水的薯块或萝卜条变软了，液面升高了；装入清水的薯块或萝卜条变硬了，液面下降了。教师总结，细胞液浓度小于细胞周围溶液浓度时细胞失水，反之细胞吸水。这样及时调节教学方法，吸引学生参与，顺利实现教学目的。

五、生物教学尽量从现实的背景资料入手

例如在“在生物的遗传”课前，让学生调查自己与父母的一些特征，如眼皮的单、双、有无耳垂等，并试着加以解释。上课伊始，学生们汇报了自己的调查结果，但谁都无法正确解释，学习的积极性因而空前高涨。例如：学习遗传和变异知识后，让学生对其家乡的近亲婚配所生子女隐性遗传病率进行调查，还有如性别比例、单、双眼皮的调查统计等。例如，利用班级办的黑板报，大力宣传中学生抽烟、喝酒、打游戏机对神经系统的危害；预防艾滋病主要是洁身自爱，严肃行为道德，根除不良行为，不接受被污染的血液和血液制品的输入，不接受不洁针头的注射和皮下穿刺。

六、提供学习指导

教师在学生学习的过程中应及时有效地提供学习指导。例如，在学习鸟纲的主要特征时，给出鸡、鸭、鸽子、麻雀等例子，让学生发现鸟类有哪些特征？学生可能指出羽毛、翅膀等特征，教师可以进一步引导学生思考有喙、体温、生殖方式等特征，而心脏分四室、骨中空、用肺呼吸并有气囊辅助呼吸这些特征给予适当的语言和观察指导。

总之，作为物物教师必须不断潜心研究教学方法，拓宽教学思路，使教师教学的每一个过程都与学生的学习过程相配合，只有在教师的教学方法得当的基础上中，教学目标才可能顺利的实现。